高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施策略研究

任小燕 孫衛(wèi)國

摘要：在大數(shù)據(jù)時(shí)代，融合線上教學(xué)和傳統(tǒng)課堂的混合式教學(xué)模式漸成為主流，但不論教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容怎樣變革，高職應(yīng)用文寫作都是高職學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)職業(yè)技能，教學(xué)目標(biāo)仍然建立在理論認(rèn)知、能力掌握和情感教育三個(gè)層面之上?；旌鲜浇虒W(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和資源，大大拓展了應(yīng)用文寫作課堂空間，因此教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略，應(yīng)該圍繞學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)的前提下，將“教——學(xué)——做”模式改變?yōu)椤皩W(xué)——思——做”模式，師生的課堂角色進(jìn)一步轉(zhuǎn)化，教師變身為“導(dǎo)師”，以指導(dǎo)為主，講授為輔;學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)為主。加強(qiáng)互動(dòng)和實(shí)訓(xùn)的高職應(yīng)用文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)有助于改善應(yīng)用文寫作“紙上談兵”的教學(xué)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：高職;寫作;教學(xué)設(shè)計(jì)

寫作能力是21世紀(jì)人才必須具備的能力之一，從互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢來看，在未來職場，資料檢索和撰寫文書的能力將更為重要。在現(xiàn)代社會，應(yīng)用文寫作不僅僅是寫作層面的事情，除了掌握應(yīng)用文種的基本理論知識，具備較好的語言表達(dá)能力之外，還必須熟悉行業(yè)、專業(yè)，了解政策、法規(guī)及相關(guān)部門的主要業(yè)務(wù)及辦事流程，可以說，應(yīng)用文寫作是一門融合專業(yè)、社會、語言表達(dá)等多個(gè)學(xué)科的社會學(xué)課程，只有結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生提高資料檢索能力、文字處理能力和規(guī)范文書的寫作能力，才能真正讓這門課程發(fā)揮作用。經(jīng)過多年改革，目前的高職應(yīng)用文寫作課程大多采用“教——學(xué)——做”模式。在這一模式之下，課堂教學(xué)的效果有了很大改觀，但還存在幾個(gè)問題：

一是老師的“教”，應(yīng)用文寫作的理論知識是比較枯燥的，盡管老師花費(fèi)了心思，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，選取了新鮮的素材，但由于學(xué)情等因素，學(xué)生并不一定買賬，教學(xué)效果也并不明顯;而課堂用三分之一至二分之一的時(shí)間進(jìn)行理論教學(xué)，留給學(xué)生學(xué)和做的時(shí)間十分有限，課程設(shè)計(jì)也欠合理。

二是學(xué)生的“學(xué)”，先教后學(xué)是否能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣？在課堂上的“學(xué)”是否有效？根據(jù)近年來面向?qū)W生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文寫作的理論知識更適合自學(xué)，真正需要老師指導(dǎo)的，是寫作實(shí)踐。

三是學(xué)生的“做”，作為實(shí)踐環(huán)節(jié)，這一步在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)中至關(guān)重要的。但就目前的實(shí)際情況看，所謂的“做”，也就是在學(xué)習(xí)某一文種之后，參照例文完成一份應(yīng)用文書寫作的作業(yè)。缺乏具體的寫作環(huán)境，沒有明確的寫作任務(wù)目標(biāo)，甚至寫作文本的載體都不夠正式，讓寫作實(shí)踐變成“紙上談兵”。

在這一模式下，學(xué)生可能掌握了各文種的理論知識，但還是寫不了，寫不好，用不上。因此，高職應(yīng)用文寫作課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要，其實(shí)施策略更是重中之重，而在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)之前，首先應(yīng)該把著眼點(diǎn)放在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和解決策略上。

一、高職應(yīng)用文寫作教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施策略

“認(rèn)知”、“能力”、“情感”并重的教學(xué)目標(biāo)是應(yīng)用文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)。從高職人才培養(yǎng)方案及高職學(xué)生的學(xué)情來看，高職應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有三個(gè)層次：知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)知目標(biāo)、撰寫文書的能力目標(biāo)、為人處世的情感目標(biāo)。其實(shí)施策略如下：

1.借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生自主完成認(rèn)知能力目標(biāo)

知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)知目標(biāo)，是需要學(xué)生記憶和理解的理論性比較強(qiáng)的知識點(diǎn)，如應(yīng)用文文種的概念、特點(diǎn)、作用、寫作要求及基本格式等，傳統(tǒng)課堂以老師講，學(xué)生聽為主。這部分內(nèi)容實(shí)際上難度不大，但單純的講授就顯得枯燥乏味，難以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在線上線下混合式課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，解決的策略是將這部分側(cè)重理論知識的內(nèi)容，依托藍(lán)墨云班課或超星學(xué)習(xí)通的平臺，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程，為學(xué)生盡可能多地提供學(xué)習(xí)資源，比如教學(xué)課件、文檔、視頻、動(dòng)畫等等形式，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為保證學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)效果，可以通過設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的任務(wù)點(diǎn)，利用平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的功能，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況和軌跡，作為日常考核的一部分;而網(wǎng)絡(luò)課程的簽到、在線測驗(yàn)等功能能夠有效解決學(xué)生不到課，或者即使到課也不學(xué)習(xí)的問題，利用網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的監(jiān)督功能，督促學(xué)生自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.開展模擬實(shí)訓(xùn)，完成文書撰寫和修改的能力目標(biāo)

高職學(xué)生撰寫應(yīng)用文常用的方法是借鑒網(wǎng)絡(luò)例文，由于學(xué)生不了解辦事流程，也不清楚行業(yè)專業(yè)特點(diǎn)，為圖省事往往一抄了之，使撰寫文書的能力目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。為避免這種情況，并鼓勵(lì)學(xué)生克服畏難情緒，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，以第一步認(rèn)知目標(biāo)為前提，根據(jù)學(xué)生專業(yè)設(shè)計(jì)模擬情境，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，以小組形式展開討論和調(diào)研，一方面為學(xué)生進(jìn)一步了解專業(yè)、行業(yè)打好基礎(chǔ)，同時(shí)幫助學(xué)生了解職場文書的寫作規(guī)范和要求。學(xué)生按照文書的行文規(guī)范來撰寫應(yīng)用文，經(jīng)過小組互評、老師評改之后，繼續(xù)修改完善，最終以提交格式規(guī)范，表達(dá)正確的A4紙打印版文書為完成能力目標(biāo)，計(jì)入考核評價(jià)。

3.通過應(yīng)用文書的寫作規(guī)范，完成為人處世的情感目標(biāo)。

“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”，《紅樓夢》中的這一對聯(lián)用在應(yīng)用文寫作中是非常妥帖的。應(yīng)用文書的特點(diǎn)就是“實(shí)用”，使用在工作、生活、學(xué)習(xí)中需要辦事之時(shí)，學(xué)生不明“世事”，不通“人情”，不了解國家政策方針，不了解各職能部門主要業(yè)務(wù)及辦事流程，甚至不清楚怎樣與人進(jìn)行合作和交流，也是不可能寫出有用、好用的應(yīng)用文書的。高職院校需要為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，因此，在應(yīng)用文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施策略中，通過在線學(xué)習(xí)理論知識，來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力;通過應(yīng)用文寫作撰寫和修改，讓學(xué)生了解和認(rèn)知社會行為的規(guī)范、工作流程的規(guī)范、與人相處的規(guī)范，進(jìn)而上升到人文素質(zhì)養(yǎng)成的層面，利用所學(xué)習(xí)的應(yīng)用文書的用途、特點(diǎn)，以及文書的格式規(guī)范，在反復(fù)修改中培養(yǎng)學(xué)生形成認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的工作作風(fēng)以及謙遜、守禮的美德。并在未來的職業(yè)生涯中，具備自我學(xué)習(xí)的能力，擁有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)。

情感目標(biāo)的達(dá)成，才能培養(yǎng)出有道德，懂規(guī)矩，會合作，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的現(xiàn)代職業(yè)人才。

二、高職應(yīng)用文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)組織過程的實(shí)施策略

高職應(yīng)用文寫作混合式教學(xué)的教學(xué)組織過程，在有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺的前提下，將課堂教學(xué)過程重新設(shè)計(jì)為課前準(zhǔn)備、課堂討論、模擬實(shí)訓(xùn)、作品修改、裝訂提交五大環(huán)節(jié)，其中模擬實(shí)訓(xùn)包括資料檢索分析、情景任務(wù)設(shè)置、初稿寫作、小組互評、教師評改等步驟。

我院經(jīng)過多次教學(xué)改革，應(yīng)用文寫作保留了12個(gè)文種的寫作，其中包括11個(gè)通用文種，1個(gè)專業(yè)文書，按照文種之間的聯(lián)系共分成四個(gè)模擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目作為一個(gè)相對獨(dú)立的版塊，按照五大環(huán)節(jié)完成“學(xué)——思——做”的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)在線完成某一文種的資源學(xué)習(xí)，完成簡單的章節(jié)測驗(yàn)，初步掌握該文種的理論知識。這一環(huán)節(jié)即初步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的第一層次，認(rèn)知能力。

2.課堂討論環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的初步了解，設(shè)計(jì)由淺入深的問題，從學(xué)生能夠掌握的理論知識入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入應(yīng)用文使用的具體情境，例如提供案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會具體問題具體分析，獲得真知。

3.模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)方向，分小組進(jìn)行相關(guān)行業(yè)現(xiàn)狀的資料檢索，有針對性地設(shè)置職場環(huán)境及文書習(xí)作任務(wù)，通過模擬實(shí)訓(xùn)方案，學(xué)生以小組合作的方式，分角色完成工作情境演練及文書寫作。完成的初稿由小組互評、教師評改，提出個(gè)性化的修改意見。

4.稿件修改環(huán)節(jié)，學(xué)生需要根據(jù)模擬實(shí)訓(xùn)方案和初稿修改意見進(jìn)行稿件修改，教師指導(dǎo)學(xué)生注意行文規(guī)范、語言表達(dá)規(guī)范及文書格式規(guī)范。

5.裝訂提交環(huán)節(jié)，學(xué)生將修改合格的稿件，使用辦公軟件進(jìn)行編輯后，使用A4紙打印制作成正式的文本后，以小組為單位提交。作為課程作業(yè)考核，記錄成績。

在課程實(shí)施的五大環(huán)節(jié)中，凸顯了學(xué)生主動(dòng)的地位，“學(xué)——思——做”都是以學(xué)生為主，但所有環(huán)節(jié)中，都有教師參與，教師在課堂的地位，從主轉(zhuǎn)次，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”或“教練員”的身份，負(fù)責(zé)為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，協(xié)助學(xué)生完成應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)。

三、高職應(yīng)用文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)考核的實(shí)施策略

由于要求學(xué)生變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，在傳統(tǒng)課堂，教師的督促可能收效甚微。利用超星學(xué)習(xí)通的教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，如簽到、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)、完成章節(jié)測試、參與互動(dòng)討論等等均能夠記錄學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，并實(shí)時(shí)給出評分，能夠有效督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)平臺的各項(xiàng)任務(wù)。這一學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自覺性，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)中的部分認(rèn)知能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。在高職應(yīng)用文寫作課程混合式教學(xué)中，線上學(xué)習(xí)的這一部分計(jì)入評價(jià)考核，占課程總分的30%。

模擬寫作活動(dòng)中的綜合表現(xiàn)和最終提交的打印版文書，是重點(diǎn)體現(xiàn)高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)目標(biāo)之處，模擬活動(dòng)中，學(xué)生的合作情況、交流和表達(dá)、查詢和檢索能力及文書初稿撰寫占課程總分的30%，文書打印版成稿占10%。期末考核主要側(cè)重考查綜合理論知識的掌握情況，占課程總分的30%。

四、高職應(yīng)用文寫作教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施策略中需要進(jìn)一步解決的問題

高職應(yīng)用文寫作課程的主要作用，是服務(wù)專業(yè)建設(shè)，服務(wù)人才培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。在面向用人單位和學(xué)生的問卷調(diào)查中，多數(shù)用人單位認(rèn)為高職學(xué)生應(yīng)該具備基本的寫作能力，但是實(shí)際情況并不理想;學(xué)生反映在上課的時(shí)候?qū)W會了，但是真正寫的時(shí)候還是用不上?！凹埳险劚笔菓?yīng)用文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)亟需突破的瓶頸問題。在我院承擔(dān)的山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（2016年度）課題《現(xiàn)代高職林業(yè)類課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)研究》項(xiàng)目的研究中，提出了可供參考的解決方案：

1.打造開放性的應(yīng)用文寫作課堂，邀請用人單位、專業(yè)課教師參與應(yīng)用文寫作的模擬實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，有助于改善應(yīng)用文寫作教師一人應(yīng)對多個(gè)專業(yè)的教學(xué)工作時(shí)，難以顧及學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的問題;

2.高職應(yīng)用文寫作教學(xué)需要順應(yīng)時(shí)代變革，降低對學(xué)生原創(chuàng)作品的要求。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，應(yīng)用文例文和模板資源異常豐富，應(yīng)用文教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從海量資源中檢索適合自己使用的文本，掌握語言連綴、修改等技能，以快速完成自己需要的文書。

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*注：本文系山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（2016年度）課題《現(xiàn)代高職林業(yè)類課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)研究》（課題編號：GH—16201）結(jié)題研究成果之一。