農(nóng)村小學(xué)寄宿生語文閱讀能力的培養(yǎng)探究

閆文義

【摘要】在新課改下，閱讀教學(xué)改革受到了廣大教師的關(guān)注。但是農(nóng)村地區(qū)由于生源分散和不斷減少，以及國家對農(nóng)村小學(xué)撤銷、合并等決策，使得寄宿制學(xué)校大量出現(xiàn)，小學(xué)寄宿生的數(shù)量在不斷增長。小學(xué)寄宿生受其年齡和心智發(fā)展的影響，其獨(dú)立能力較為薄弱。加之，農(nóng)村小學(xué)語文教師在傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響下，其組織教學(xué)活動(dòng)所使用的教學(xué)方式還是較為單一、落后的。

【關(guān)鍵詞】閱讀能力? 家長伴讀? 培養(yǎng)探究

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0067-02

在諸此種種因素的影響下，農(nóng)村小學(xué)寄宿生的語文閱讀能力的發(fā)展不盡如人意。閱讀能力的提升對學(xué)生的終身發(fā)展起著重要的影響。因此，教師要立足當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)寄宿生的閱讀情況，從教學(xué)改革入手，積極探究有效培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的對策。受此影響，我在語文教學(xué)實(shí)踐中，嘗試從營造良好的閱讀環(huán)境、創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式等方面入手，對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)。

1.營造良好的閱讀環(huán)境

有效閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，離不開良好的閱讀環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，需要以良好的閱讀環(huán)境作保障。而良好閱讀環(huán)境的營造需要發(fā)揮學(xué)校和家庭的作用，以此在通力合作中，將學(xué)生帶入到書的海洋中。

（1）創(chuàng)設(shè)讀書角

就農(nóng)村小學(xué)而言，大部分學(xué)校受教學(xué)資源的限制，沒有設(shè)立圖書館，在這樣的情況下，學(xué)生的閱讀受到了諸多的限制。尤其是寄宿生，其每天生活在學(xué)校里，沒有充足的書籍做陪伴，其課余生活自然顯得枯燥、乏味。在農(nóng)村小學(xué)建設(shè)圖書館是困難重重的。此時(shí)，我們可以發(fā)揮教師教學(xué)引導(dǎo)作用，利用教室環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀書角，在教室里擺放上學(xué)生喜歡的書目，如此不僅可以營造出濃濃的閱讀氛圍，還可以使學(xué)生在課余自主閱讀，在大量的閱讀中潛移默化地獲得閱讀能力的提升。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，除了會(huì)贏得班主任的支持，利用班費(fèi)為學(xué)生購買一些書籍之外，還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生將自己家中的圖書拿到教室，放置到讀書角，以此保證我們讀書角的書目數(shù)量是足夠的，是可以滿足學(xué)生的閱讀需求的。學(xué)生在讀書角閱讀書目的時(shí)候，我鼓勵(lì)其邊讀邊寫，將自己喜歡的，或發(fā)人深省的語句記錄下來，以此在讀寫結(jié)合中，提升學(xué)生的語文能力。

（2）家長伴讀

對于農(nóng)村小學(xué)的寄宿生來說，其父母往往因?yàn)楣ぷ鬏^忙才將其送到了寄宿制學(xué)校，盡管此行為可以在一定程度上使家長獲得解放，但是其卻帶來了不少的弊端。家長作為學(xué)生的第一任老師，其同樣需要肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重任。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我利用周末時(shí)間，組織“共讀一本書”活動(dòng)，引導(dǎo)家長和學(xué)生一起閱讀書目，在閱讀的過程中積極溝通、交流。以此，拉近家長與學(xué)生的距離，使學(xué)生在家長榜樣的示范下，掌握正確的閱讀方法，為其閱讀能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式

課堂是學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的主要場所，教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，其需要發(fā)揮自身的專業(yè)素養(yǎng)，對傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行改革，以此用先進(jìn)的教學(xué)模式影響學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀方法等，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中，獲得閱讀能力的提升。我在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，一般會(huì)采取以下方式改進(jìn)傳統(tǒng)的照本宣科方式。

（1）引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，教師主宰學(xué)生的閱讀活動(dòng)，其往往采取照本宣科的方式，將教材中的文本內(nèi)容從字詞到思想，一味地對學(xué)生進(jìn)行講解。而學(xué)生在被動(dòng)接受的過程中，受其閱讀理解能力的限制，往往無法掌握有價(jià)值的知識內(nèi)容，甚至一些學(xué)生在枯燥的聽講中對語文閱讀失去了興趣。既然學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，那么，在小學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，我們需要將閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生在反復(fù)的閱讀中，自主、合作、探究。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)發(fā)揮朗讀的作用，先示范朗讀，以此使學(xué)生在傾聽中解決不懂的詞匯，之后，則鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人讀、小組讀、男女讀等，使其在反復(fù)的朗讀中，自主感知文本大意，為其理解文本內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，正所謂書讀百遍其義自見。在這樣的反復(fù)朗讀中，學(xué)生不僅可以享受到語文閱讀的樂趣，還可以在一定程度上掌握閱讀方法，有利于其閱讀能力的發(fā)展。

（2）多手段引導(dǎo)學(xué)生理解文本

在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)早已出現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)課堂。在語文閱讀教學(xué)中靈活地運(yùn)用多媒體技術(shù)，不僅可以將晦澀難懂的文字語言直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，還可以使學(xué)生在親身體驗(yàn)中，加深對文本內(nèi)容的理解，獲得閱讀理解能力的提升。以《富饒的西沙群島》為例，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，根據(jù)文本內(nèi)容，利用多媒體展示了一幅幅生動(dòng)形象的圖片，使學(xué)生在文字語言和圖片的結(jié)合下，理解文本內(nèi)容，感知西沙群島的美麗和富饒，以此在與作者情感共鳴的過程中，提升閱讀能力。

總之，在農(nóng)村寄宿小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，教師需要積極地創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，改進(jìn)閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中，樂于閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，獲得閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李好文.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（18）：124.