高中生物教學中開展探究性學習面臨的困難及對策

胡菊玲

【摘要】隨著我國教學水平的不斷提升，以及新課改的理念在不同階段教學工作中的滲透，教師對于學生在學習中的參與性具有了更多的重視。在教學中，教師期望學生能夠主動的參與學習、主動的思考從而對于學習的內(nèi)容產(chǎn)生更為深刻的認識。因此，在高中生物教學中，探究性學習受到了教師的重視。在教學的過程中，教師需要結(jié)合生物探究性學習中存在的問題，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，提升課堂教學的效率。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學? 探究性學習? 困難以及對策

【中圖分類號】G633.91 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0172-02

高中階段的生物學習中，由于學生已經(jīng)具備了初中階段的生物知識基礎(chǔ)，因此高中階段的內(nèi)容會不斷的增加，因此學生需要在學習中不斷的對于學習的內(nèi)容進行思考，提升對于知識的認識程度，并且根據(jù)自我的思維方式，構(gòu)建相應(yīng)的生物學習系統(tǒng)。應(yīng)用探究性學習的形式，學生能夠在不同的學習階段中，對自我學習的內(nèi)容進行獨立的深度思考，對于學生綜合能力的提升具有重要的促進性作用，需要教師進行重視。

一、高中生物教學中開展探究性學習存在的困難

1.學生預習深度的不足

探究性學習中，最為重要的階段在課堂教學這一階段，因此需要學生對于學習的內(nèi)容具有足夠的認識以及準備。在目前的教學中，由于學生的預習深度有所不足，不能對課程中的重點內(nèi)容進行認識，同時在學習中對于知識的認識方式也存在不足。需要對這種問題進行重視，提升學生的預習深度。

2.在探究性學習中對于生物實驗教學的重視有所不足

在探究性學習的過程中，由于學習的過程較為短暫，因此教師對于實驗教學的重視程度有所不足，尤其是實驗的過程中缺乏相應(yīng)的探究性思考成分。在學生進行實驗的過程中，一般只能夠按照課本的內(nèi)容進行實驗，并沒有自行進行實驗設(shè)計的機會，因此應(yīng)用已經(jīng)設(shè)計好的實驗?zāi)軌蝌炞C的課本知識內(nèi)容較為有限，學生的探究性能力發(fā)展受到了限制。

3.缺乏完善的評價體系

在探究性的學習中，評價體系的存在是對于學生學習狀況的一種有效監(jiān)督，同時應(yīng)用評價的體系，也能夠使得學生在探究性的學習中受到標準評價體系的監(jiān)督。在目前的教學中，由于評價體系的缺乏，導致學生探究性學習的積極性發(fā)展受到限制。

二、生物探究性學習教學的優(yōu)化策略

1.應(yīng)用線上課程以及微課的形式引導學生進行預習

高中階段的生物學習所具有的難度得到了提升，在學生的預習過程中，教師需要引導學生應(yīng)用適當?shù)姆绞酵瓿勺晕业恼n堂預習。因此，教師在一般的課程預習中，可以制作相應(yīng)的微課，引導學生對課本中的重點內(nèi)容進行認識，同時對課本中的難點內(nèi)容進行強調(diào)。為了使得學生能夠在初步的學習中，就能夠形成深度探究性的思維，教師的微課內(nèi)容應(yīng)當帶有一定的啟發(fā)性，而并非就主要的內(nèi)容反復強調(diào)。在學習的內(nèi)容難度較高，或者學習的內(nèi)容較為重要時，教師可以引導學生應(yīng)用在線課程的方式，對于課程的內(nèi)容進行預先的學習。通過這樣的方式，學生能夠得到更多的學習機會以及學習的空間，在課堂教學中教師可以增加學生的自我探究成分，減少講課時間[1]。

2.設(shè)置探究性的生物實驗教學

在實驗的教學中，教師也可以引導學生應(yīng)用探究性學習的方式進行開展。在學生面臨生物學習問題時，教師可以引導學生對于一個實驗的樣本進行研究，并根據(jù)實驗的樣本進行實驗的設(shè)計。應(yīng)用這種自我設(shè)計的實驗，學生有可能得到期待的結(jié)果，也有可能在實驗中面臨失敗，因此這種方式的應(yīng)用對于學生的探究性心理成長具有促進性的作用。在實驗成功之后，教師需要對于實驗的結(jié)果進行及時的記錄，總結(jié)實驗經(jīng)驗。在實驗失敗之后，學生也需要重新的進行實驗的設(shè)計，在具有難度的狀況下，學生可以向教師進行求助。

3.建立完善的學習評價體系

學生的學習評價體系建立，需要從不同的細節(jié)進行入手，在教學的過程中引導學生應(yīng)用探究性學習側(cè)重于對學生的科學探究能力培養(yǎng)，它所表現(xiàn)出來的學習結(jié)果不是用簡單的紙筆測驗就能真正顯示出來的。個別高中生物教師對于實驗類考試有很強的指導技巧，甚至不需要做實驗，只需黑板上畫實驗、講實驗就可以讓學生拿高分，這實際上說明考試的評價方式存在著嚴重的漏洞和不完善。如果評價體系不改變，最終就會使探究性學習成為空話。需要采取考試評價以及實驗評價、學生自我評價相結(jié)合的方式進行評價。

結(jié)束語

在高中階段的學習中，應(yīng)用探究性學習的方式，能夠使得學生對于知識進行深度的理解與內(nèi)化，對于學生的知識體系建立，以及高中階段綜合生物學習能力的提升具有重要的作用，因此教師需要對于探究性學習在教學中的應(yīng)用更為重視，促進教學效率的提升與發(fā)展，充分考慮到學生的個體差異性，制定針對性教學方案，優(yōu)化和豐富教學內(nèi)容，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

參考文獻：

[1]李錦.高中生物教學中開展探究性學習面臨的困難及對策[J].大連教育學院學報，2006（03）：16-17.