小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)策

戴茵茵

【摘 要】 在小學(xué)的課程當(dāng)中數(shù)學(xué)是一個(gè)重要的基礎(chǔ)內(nèi)容，與其他科目的成績(jī)之間具有緊密的聯(lián)系，還會(huì)對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生重要的影響。但是小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的過(guò)程當(dāng)中，會(huì)有很多問(wèn)題存在。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) ?順序閱讀 ?教育事業(yè)

前言

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和完善，社會(huì)對(duì)于教育事業(yè)的關(guān)注程度越來(lái)越高，這會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生比較大的沖擊。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，所以需要不斷地創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力。

1. 小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師在向?qū)W生講解知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，只是將自己認(rèn)為重點(diǎn)的知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行講解，但是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力這方面卻不是很重視。這樣長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)下去，學(xué)生就會(huì)將獨(dú)自閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣丟失，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為參考書(shū)以及閱讀課本是教師應(yīng)該做的事情，并且在對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，一直處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為只需要教師進(jìn)行講解就可以了，只會(huì)去聽(tīng)教師的講解。這種錯(cuò)誤的觀念會(huì)導(dǎo)致在課堂當(dāng)中出現(xiàn)一種教師在講臺(tái)上充滿熱情地講解，將重要的知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，但是學(xué)生無(wú)法將數(shù)學(xué)知識(shí)真正地進(jìn)行理解和應(yīng)用。導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的原因就是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有充足的閱讀能力，最終降低教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。

2. 培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的策略

2.1將情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)

興趣是心理活動(dòng)的傾向，可以推動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷地對(duì)智力進(jìn)行開(kāi)發(fā)。學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，那么就可以幫助學(xué)生將沒(méi)有意義的閱讀向有意義的閱讀進(jìn)行轉(zhuǎn)化。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，需要和教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，對(duì)相關(guān)的問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來(lái)。在對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的過(guò)程當(dāng)中，既需要保證問(wèn)題的間接性，還需要保證問(wèn)題的具體化，又具有針對(duì)性，難度需要適當(dāng)，可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的啟發(fā)。可以呈現(xiàn)學(xué)生和原本存在的知識(shí)之間的矛盾，設(shè)置懸念。教師還可以提供一些互相矛盾的解答以及方案，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，不斷地將學(xué)生的好奇心和閱讀興趣激發(fā)出來(lái)。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，還可以應(yīng)用多媒體軟件輔助教師進(jìn)行教學(xué)，這樣還可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，吸引學(xué)生的注意力。

例如教師在講解“觀察物體”這一單元的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以應(yīng)用多媒體軟件向?qū)W生展示物體的不同面。教師可以用多媒體向?qū)W生展示一個(gè)長(zhǎng)方體，將長(zhǎng)方體的六個(gè)不同面展示出來(lái)，讓學(xué)生判斷哪兩個(gè)面是對(duì)應(yīng)的，這樣可以更加直觀地幫助學(xué)生理解知識(shí)，幫助學(xué)生不斷地進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2.2將教學(xué)內(nèi)容教學(xué)拓展

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以適當(dāng)拓展內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)對(duì)教材進(jìn)行閱讀，不僅可以學(xué)習(xí)知識(shí)，還可以探索知識(shí)規(guī)律，不斷地鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律以及數(shù)學(xué)圖形進(jìn)行感知。教師可以通過(guò)讓學(xué)生閱讀一些數(shù)學(xué)課外讀物，開(kāi)拓他們的數(shù)學(xué)視野，不斷地拓展他們的思維。拓展閱讀內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，這樣就可以提高學(xué)生的閱讀能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在向?qū)W生講解乘法這一內(nèi)容的過(guò)程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀題目。比如說(shuō)一串糖葫蘆五元，那么十串糖葫蘆多少元，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行閱讀，抓住題目當(dāng)中的重點(diǎn)，這樣學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算的過(guò)程當(dāng)中，就可以直接把握重點(diǎn)內(nèi)容，提高效率。

2.3不斷引導(dǎo)學(xué)生

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的過(guò)程就是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解的過(guò)程，還可以幫助學(xué)生發(fā)展思維，提高學(xué)生的自學(xué)能力。質(zhì)疑可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行觀察，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，這樣長(zhǎng)時(shí)間之后，學(xué)生就可以在閱讀的過(guò)程當(dāng)中了解問(wèn)題的關(guān)鍵內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及綜合素質(zhì)提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“倍數(shù)與因數(shù)”這一內(nèi)容的時(shí)候，可以借助哥德巴赫猜想，先向?qū)W生講解哥德巴赫猜想的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可以對(duì)猜想進(jìn)行質(zhì)疑，之后可以自己進(jìn)行計(jì)算，一步一步進(jìn)行驗(yàn)證，這樣學(xué)生就可以更加深刻地理解知識(shí)，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。通過(guò)這種方式，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

3. 總結(jié)

綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，需要不培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率。

參考文獻(xiàn)

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[2] 袁斌.小議對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)[J].南北橋，2016（8）：93.