鄉(xiāng)村小學(xué)留守兒童自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)實踐研究

劉宏偉

【摘 要】 鄉(xiāng)村留守兒童普遍而言，語言基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)生接觸到優(yōu)質(zhì)讀物以及好的學(xué)習(xí)資源較少，所以教師必須有效應(yīng)用可利用的資源與素材，通過靈活教學(xué)組織與設(shè)計，最大程度上地激發(fā)留守兒童的自主閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。所以本文從以上幾方面分析探究如何培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)留守兒童自主閱讀習(xí)慣，并提出具體的培養(yǎng)方法。

【關(guān)鍵詞】 鄉(xiāng)村小學(xué) ?留守兒童 ?自主閱讀習(xí)慣

引言：

鄉(xiāng)村小學(xué)留守兒童是較為特殊的群體，根據(jù)這一部分學(xué)生的發(fā)展情況，教師必須要創(chuàng)新教學(xué)方式，能夠以多元化形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，確保教學(xué)方式以及教學(xué)方法能夠合理人性化。對于鄉(xiāng)村留守兒童而言，語言基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)生接觸到優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源機會較少，所以教師必須要創(chuàng)新教學(xué)方法，能夠深入挖掘教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍地進行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。這是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生語文能力的重中之重。

一、正確引導(dǎo)鄉(xiāng)村留守兒童培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

由于鄉(xiāng)村留守兒童在日常學(xué)習(xí)當中對于閱讀重視程度較低，留守兒童也并沒有受到父母良好的引導(dǎo)，所以對于閱讀學(xué)習(xí)了解不夠全面。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，所以教師要引導(dǎo)鄉(xiāng)村留守兒童重視閱讀學(xué)習(xí)，并且引導(dǎo)鄉(xiāng)村留守兒童在課堂當中進行拓展閱讀和思考，提升鄉(xiāng)村留守兒童的課外閱讀學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生能夠重視閱讀，并且認識到閱讀對于自身發(fā)展的重要意義。由于鄉(xiāng)村小學(xué)教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，并不夠重視學(xué)生的閱讀觀念培養(yǎng)。教師在考核的過程當中，只是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略了學(xué)生的閱讀思維引導(dǎo)。再加之小學(xué)生在家庭方面閱讀材料和閱讀理念有所欠缺，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維很難養(yǎng)成，所以教師要幫助學(xué)生利用現(xiàn)有的閱讀材料養(yǎng)成正確的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣是十分重要的。教師要積極地接觸互聯(lián)網(wǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，使小學(xué)生能夠拓展閱讀，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。教師也要學(xué)學(xué)小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)當中由淺入深受理科學(xué)的學(xué)習(xí)思想，提升學(xué)生的生字詞解決能力，并且引導(dǎo)學(xué)生通過字詞的積累和探究樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)思維。教師為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以將小組形式進行科學(xué)的引導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生在探究實踐當中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好意識。

二、以故事的方式激發(fā)留守兒童閱讀興趣

很多留守兒童在面對閱讀時很難靜下心，留守兒童產(chǎn)生這一思想的根本原因是沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)習(xí)慣，所以教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，就要引導(dǎo)學(xué)生利用趣味性的故事閱讀方式，激發(fā)留守兒童的良好閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)理念。例如學(xué)生喜歡聽故事，教師就可以向?qū)W生推薦具有趣味性的教學(xué)故事，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀故事的同時樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生在閱讀當中良好習(xí)慣的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的道德觀念和學(xué)習(xí)思維。教師還可以對留守兒童進行全方面的了解，通過了解留守兒童的性格特點以及學(xué)習(xí)思維和家庭現(xiàn)狀，積極提升留守兒童在學(xué)習(xí)習(xí)慣當中的動力和思維，引導(dǎo)留守兒童在心靈當中樹立科學(xué)閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師也要考慮到留守兒童在學(xué)習(xí)過程當中的語言表達能力和思維理解能力，并且引導(dǎo)留守兒童在閱讀學(xué)習(xí)當中學(xué)會復(fù)述故事，使留守兒童能夠在復(fù)述的過程當中體會故事的真諦，提高自身的語言表達能力，有效拓寬留守兒童的學(xué)習(xí)思維，強化留守兒童在學(xué)習(xí)和探究當中的良好學(xué)習(xí)思路。

三、為鄉(xiāng)村留守兒童提供良好的閱讀環(huán)境和資源

教師要積極利用互聯(lián)網(wǎng)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，利用閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在良好的環(huán)境當中體會豐富的資源，提高自身的理解能力和閱讀學(xué)習(xí)動力。教師要為留守兒童的閱讀學(xué)習(xí)思維進行一定的引導(dǎo)和拓展，使學(xué)生能夠在閱讀當中樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念，并且獲取充分的知識，提升學(xué)生的閱讀資源探究能力。教師自身也要利用互聯(lián)網(wǎng)積極地聯(lián)系社會和愛心群體進行書籍的收集，通過網(wǎng)絡(luò)募捐活動為留守兒童收集更多的書籍，引導(dǎo)留守兒童在閱讀和探究當中養(yǎng)成正確的閱讀學(xué)習(xí)思維。教師通過合理的渠道為學(xué)生收集閱讀資源，有助于給予學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，有效地提高留守兒童在閱讀學(xué)習(xí)當中的動力和熱情。教師也可以與學(xué)校進行積極的溝通，通過建立圖書館為留守兒童設(shè)計圖書借閱服務(wù)，使留守兒童能夠在校園當中進行自由的閱讀和探究。教師也可以設(shè)計校園文化以及班級文化，使閱讀文化理念深入到學(xué)生的內(nèi)心，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，拓寬學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)當中的思維靈活性，學(xué)生能夠喜歡閱讀，并且積極主動地進行閱讀和思考。教師還可以利用家校合作的閱讀教學(xué)方式，通過科學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀當中利用比賽征文以及閱讀辯論賽的活動，進行閱讀的引導(dǎo)提升，學(xué)生利用閱讀資源樹立科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)理念，方便學(xué)生進行思維上的拓展和情感上的塑造。

結(jié)束語：

結(jié)合上述內(nèi)容我們能夠總結(jié)得出，幫助鄉(xiāng)村留守兒童養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，才能夠提高學(xué)生的文化學(xué)習(xí)水平。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當為學(xué)生提供豐富的閱讀素材，且應(yīng)當根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生推薦適應(yīng)的閱讀內(nèi)容，善于結(jié)合學(xué)生的知識層面以及興趣愛好，為學(xué)生推薦學(xué)生感興趣的讀物，能夠使學(xué)生的閱讀興趣得到有效發(fā)揮。同時教師也應(yīng)當滿足學(xué)生的多元學(xué)習(xí)欲望，給予學(xué)生贊揚和鼓勵，對于學(xué)生的良好行為以及表現(xiàn)必須要進行肯定和表揚，有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

參考文獻

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