小學語文閱讀能力的培養(yǎng)

戴海亮

【摘 要】 近年來隨著綜合教育理念的不斷深入，在小學階段開展學生語文綜合素質的培養(yǎng)工作也成為教師推進學生閱讀能力提升的現(xiàn)實基礎。本文就小學與閱讀能力的培養(yǎng)策略為重點研究對象，探索不同的教學實踐，推動學生全面發(fā)展。

【關鍵詞】 小學 ?語文 ?閱讀能力 ?培養(yǎng)策略

隨著多種語文教學方法的展開，語文教師在培養(yǎng)學生閱讀能力時會堅持以激發(fā)學生閱讀興趣、提升學生自主閱讀能力以及提高學生綜合素質等教學目標為基礎，展開相應的教學實踐和方法應用，并從多個角度提升學生的閱讀能力。

1. 激發(fā)學生閱讀興趣

據(jù)實際的教學實踐表明，在小學階段的語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力需要從激發(fā)學生的閱讀興趣出發(fā)，結合多種教學情境創(chuàng)建和教學方法應用等激發(fā)學生自主探索語文知識世界的積極性，最終全面提升學生的閱讀能力、促使其全面發(fā)展。具體地，在激發(fā)學生閱讀興趣上小學語文教師可以通過設置問題、創(chuàng)建情境、巧設懸念等方式為學生營造良好的學習氛圍，使得學生在集體學習的情況下，與同學們共同進步、暢游在知識的海洋中。設置問題是為了吸引學生閱讀的積極性，使其抱著好奇心以及求知欲去開展閱讀。創(chuàng)建情境則是將學習帶進語文閱讀的世界、走入學生的現(xiàn)實生活，拉近語文閱讀與學生實際生活的距離，使其能夠通過語文閱讀來了解世界。最后的巧設懸念也是利用了學生的好奇心，使得其能夠跟隨教師的腳步進行語文閱讀。

例如，在《草船借箭》的教學當中，教師通過向學生提出“你理解中的草船是什么樣子的”等問題，讓學生先形成對“草船”形象的初步認知;然后教師通過圖片展示讓學生了解到文章中所體現(xiàn)的“草船”形象，再提出問題“為什么真實的草船是這個樣子的”等巧設懸念。通過激發(fā)出學生的好奇心，可以讓學生更好地投入到語文閱讀中，從而感受到書中的世界、解疑答惑。此后，教師通過利用相關短片的播放，讓學生直接感受到情境的再現(xiàn)，并由此激發(fā)出學生進行探索的積極性。

2. 提升學生自主閱讀能力

在提升學生自主閱讀能力的培養(yǎng)上，主要是由教師通過教學內容和學生發(fā)展特點相結合的方式為學生自我發(fā)展和自我提升提供更多的發(fā)展機遇，使學生能夠不斷豐富自身的知識體系、掌握多種發(fā)展知識。但是，就提升學生自主閱讀能力而言，教師需要不斷地通過拓展知識體系以及豐富教學內容的方式，讓學生一方面感受到語文學習的快樂感，更加積極主動地參與到語文課堂和語文學習中來;另一方面讓學生感受到自身語文學習的不足，形成對知識的渴望，從而自發(fā)地去閱讀、去填充自身的知識空白。由此，教師提升學生的自主閱讀能力可以從拓展語文學習知識入手，通過更多具有趣味性的知識引入和知識擴展，讓學生逐漸形成一種自主探究的習慣，進而提升其自主閱讀能力。

例如，在《開國大典》的學習中，教師可以通過播放《我和我的祖國》部分小章節(jié)，讓學生感受到開國大典特殊的氛圍、勝利時刻的喜悅之情，從而更加直觀地形成對于課文內容的認知。同時，教師通過與影片結合與拓展的形式，讓學生思考除了“旗桿”背后的故事外，珍貴的“開國大典圖片”中每個人物背后的故事。教師通過講述周恩來的故事，吸引學生去不斷探索在那個年代中不同人物對新中國成立做出的貢獻，進而在不同的人格魅力中形成對于學生自身成長的激勵。當學生沉浸在閱讀的快樂中，就會形成自主閱讀的習慣，進而提升其自身的閱讀能力。

3. 培養(yǎng)學生閱讀方法

在提高學生綜合素質的教學目標上，教師可以通過多樣化的閱讀方法指導讓學生學會閱讀。這種培養(yǎng)學生閱讀方法的策略，同時也將有效地提升學生的閱讀能力，使其真正感受到在書中遨游的樂趣，從而形成良性循環(huán)、越讀書越快樂。具體地，教師培養(yǎng)學生閱讀方法需要從教學課堂入手，通過潛移默化的方式，讓學生逐漸形成自身獨特的閱讀方式和閱讀習慣，進而也就提升其閱讀能力。閱讀方法分為速讀、精讀、略讀等，并結合分析歸納與心得感受等方式，可以從多個角度滿足學生的閱讀需求。教師在日常的教學中，要注重不同的閱讀方法培養(yǎng)，使得學生在閱讀時能夠準確獲取信息、提升閱讀能力，推動學生的綜合發(fā)展。

例如，在《詹天佑》的教學實踐中，教師通過提出“詹天佑對修建鐵路的要求是什么、有哪些詞語體現(xiàn)了他的個人品質”等問題，可以引導學生采取略讀的方法，對整篇課文進行大致瀏覽，掌握文章的基本走向，從而在劃分的不同段落中找到閱讀的答案。針對個人品質的詞語查找引導學生采取速讀的方式，對一些表現(xiàn)品質的詞語進行勾畫。最后，在精讀中全面形成對詹天佑的全面認知。不同的閱讀方法滿足了學生的不同需求，并為學生展開其他閱讀提供了方法。

4. 總結

總而言之，在小學語文閱讀能力的培養(yǎng)中，重點就是通過激發(fā)學生的閱讀興趣、提升自主閱讀能力以及靈活應用閱讀方法等不斷促進學生閱讀能力的提升，從而在提升學生語文學科核心素養(yǎng)的同時，推動其綜合發(fā)展和健康成長。

參考文獻

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