基于合作探究的高中生物教學(xué)研究

石琦紅

【摘 要】 隨著新課改的推行及教育改革的不斷發(fā)展，我國(guó)大多數(shù)的高中都進(jìn)行了教學(xué)調(diào)整，生物教師運(yùn)用合作探究的方式進(jìn)行教學(xué)。本文闡述了高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀，以及基于合作探究的高中生物教學(xué)的研究策略。

【關(guān)鍵詞】 合作探究 ?高中生物 ?教學(xué)探究

引言：

在高中生物課堂教學(xué)中，運(yùn)用合作探究學(xué)習(xí)早就已經(jīng)是課堂教學(xué)的主要方式。教師在教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生進(jìn)行分組，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生在課堂中的參與度。但是，合作探究影響教師教學(xué)的方式，部分教師對(duì)合作探究這個(gè)學(xué)習(xí)方式的理解有一定程度的偏差，影響了合作探究學(xué)習(xí)的效果。

一、高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

（一） 大多數(shù)學(xué)校忽略合作探究教學(xué)方式的重要性

新課改已經(jīng)推行很長(zhǎng)時(shí)間了，但是在面臨高考的壓力下，大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)方式仍然受到限制。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)深入到教師和學(xué)生的課堂之中，他們對(duì)合作探究式教學(xué)并沒(méi)有過(guò)多的重視，只有少數(shù)的學(xué)校認(rèn)識(shí)到了合作探究對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義。

（二） 生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件差

生物課堂是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科目，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的要求很高，尤其是合作探究式的生物教學(xué)，學(xué)生都是在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行的。但是，由于有些地方的經(jīng)濟(jì)落后，學(xué)校的設(shè)備和環(huán)境比較差，這樣就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三） 生物教材和探究式教學(xué)模式不相符合

合作探究式高中生物教學(xué)符合新課改的要求，但是想要深入貫徹這個(gè)教學(xué)方式還是有一些困難，出現(xiàn)了高中的生物教材和教學(xué)模式不相符合的狀況。主要表現(xiàn)在高中生物教材課程緊張的情況，一般情況下，教師會(huì)在一節(jié)課完成相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這樣的話留給學(xué)生的時(shí)間就很少了，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。但是如果按照合作探究這種模式進(jìn)行教學(xué)的話，教師就需要進(jìn)行給學(xué)生合作探究的時(shí)間，那樣教師任務(wù)就會(huì)完不成，就更加無(wú)法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)了。

二、基于合作探究的高中生物教學(xué)的研究策略

（一） 合作探究需要進(jìn)行合理分組

高中生物課堂合作教學(xué)一定要堅(jiān)持分組的合理性，提高學(xué)生的合作探究能力。合作學(xué)習(xí)是教師的重要教學(xué)方式，所以一定要重視。因此需要將學(xué)生進(jìn)行合理分組，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，平衡分配組員，保證小組組員之間沒(méi)有差異，進(jìn)而共同進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》這節(jié)課時(shí)，它相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單。所以，適合學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行分組時(shí)存在一定的隨意性，雖然這樣能夠快速分組，但是這樣的話學(xué)生的個(gè)性會(huì)受到壓制。所以，教師應(yīng)該按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)分配，考慮到學(xué)生的個(gè)性差異。因?yàn)閷W(xué)習(xí)好的同學(xué)會(huì)在一起探討問(wèn)題，這樣就會(huì)出現(xiàn)“抱團(tuán)”的現(xiàn)象，因此，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)卣{(diào)整分組，使一個(gè)小組里面既有成績(jī)好的學(xué)生又有成績(jī)差的學(xué)生，盡力做到實(shí)力平衡。讓成績(jī)好的學(xué)生帶成績(jī)差的學(xué)生，營(yíng)造出積極向上的氛圍。通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在小組里面討論問(wèn)題，提升學(xué)生的邏輯思維能力。讓學(xué)生在討論過(guò)后進(jìn)行總結(jié)，最后派出一名組員進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而達(dá)到鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的目的。

在高中生物合作探究教學(xué)過(guò)程中，教師需要做好小組合作探究建設(shè)，綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行合理分組。教師需要鼓勵(lì)實(shí)力較差的小組，防止實(shí)力懸殊過(guò)大，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。要通過(guò)這樣的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

（二） 合作探究需要重視交流

在高中的生物教學(xué)課堂中，教師運(yùn)用合作探究這種教學(xué)方式提高學(xué)生的課堂參與度，加強(qiáng)小組內(nèi)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)交流、溝通。由于大多數(shù)教師覺(jué)得學(xué)生在小組合作探究中會(huì)聊一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容。因此，盡可能地減少學(xué)生的溝通時(shí)間，這樣就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)象，對(duì)生物學(xué)科的興趣不大，

例如，在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)》這節(jié)課時(shí)，主要是以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)、讓學(xué)生分析土壤微生物的分解作用、探討能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系以及碳循環(huán)平衡失調(diào)與溫室效應(yīng)的關(guān)系。重點(diǎn)要求學(xué)生討論之前不能解決的問(wèn)題，教師在教學(xué)教學(xué)時(shí)，首先給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生在小組中確立分工，學(xué)生將自己負(fù)責(zé)的部分完成好，而且當(dāng)小組進(jìn)行總結(jié)時(shí)，將自己整理的東西跟大家進(jìn)行分享，最后進(jìn)行總結(jié)。這種方法雖然可以很快地完成教學(xué)目標(biāo)，但是不難發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方式下的學(xué)生只是對(duì)自己負(fù)責(zé)的部分了解，對(duì)其他人負(fù)責(zé)的部分不了解也不關(guān)注，學(xué)生之間缺少交流，這并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目的。因此，教師需要調(diào)整策略，一個(gè)小組圍繞一個(gè)主題，教師給所有學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由討論，營(yíng)造出全員積極學(xué)習(xí)的氛圍，進(jìn)而提高課堂的效率。

在高中生物課堂教學(xué)中，教師使用合作探究模式教學(xué)來(lái)提升課堂效率，提升學(xué)生在課堂中的專注力。教師通常會(huì)根據(jù)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的話就會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，這樣有利于完成教學(xué)目標(biāo)，而且教師需要尤其注意一些學(xué)習(xí)不全面的學(xué)生，確保所有的學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。高中生物課堂教學(xué)運(yùn)用合作探究的模式進(jìn)行教學(xué)是未來(lái)教學(xué)模式的發(fā)展方向。教師在教學(xué)過(guò)程中需要發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，盡最大可能去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，如果想要發(fā)揮好合作探究的優(yōu)點(diǎn)，那么就需要做到以上幾點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中需要做好小組合作探究建設(shè)，加強(qiáng)小組內(nèi)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行交流、溝通?；诤献魈骄肯碌母咧猩锝虒W(xué)是一個(gè)面向現(xiàn)代化、面向未來(lái)的優(yōu)秀教學(xué)模式，它引領(lǐng)著教育發(fā)展方向。我們要堅(jiān)定不移地堅(jiān)持合作探究式教學(xué)的發(fā)展，盡管合作探究式教學(xué)模式是實(shí)施的初期，但是我們?nèi)匀挥泻艽蟮倪M(jìn)步空間。

參考文獻(xiàn)

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★本文系三明市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究《高中生如何開展小組合作學(xué)習(xí)研究》（課程立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：SMJY1915）課程研究成果