大類招生模式對大學(xué)生發(fā)展的影響淺析

侯召響

摘 要：大類招生模式作為高等教育招生和人才培養(yǎng)的一種新型模式，正在被越來越多的高校所采用，大類招生模式與通識教育理念有關(guān)，強(qiáng)調(diào)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”，目的在于更好的培養(yǎng)復(fù)合型和創(chuàng)新型人才。從目前的實(shí)施情況來看，大類招生模式通過通識教育教學(xué)方式和延遲專業(yè)選擇制度來對大學(xué)生發(fā)展施加影響，這種影響具有兩面性，一方面可以提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)業(yè)成就、職業(yè)能力和科研能力，同時(shí)也會導(dǎo)致部分大學(xué)生出現(xiàn)迷惘、厭學(xué)、情緒低落、抑郁、集體認(rèn)同感和歸屬感缺失等心理問題。

關(guān)鍵詞：大類招生;通識教育;人才培養(yǎng)

隨著高等教育不斷的改革和探索，近年來越來越多的高校在高考招生的時(shí)候采取大類招生模式，與按專業(yè)招生不同，大類招生是指高校在招生錄取時(shí)只按照學(xué)科大類或者文理科大類而不按照具體的專業(yè)招生，學(xué)生進(jìn)校后學(xué)習(xí)兩年的基礎(chǔ)課程，到了高年級再進(jìn)校專業(yè)分流的一種人才培養(yǎng)模式[1]。該招生模式在國內(nèi)最早是由北京大學(xué)提出，在20世紀(jì)80年代后期，北京大學(xué)提出了“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的16字教學(xué)改革方針，希望在大學(xué)低年級實(shí)施通識教育，高年級實(shí)施寬口徑的專業(yè)教育，該思想逐漸被越來越多的國內(nèi)高校所采用，高校之所以采用大類招生的模式，就是為了培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的復(fù)合型和創(chuàng)新型人才[2]。那么大類招生模式能否比按專業(yè)招生更好的實(shí)現(xiàn)大學(xué)人才培養(yǎng)的職能呢？

一、大類招生模式對大學(xué)生發(fā)展影響的研究綜述

大類招生通常與通識教育理念有關(guān)，這種教育理念來源于國外，滿都拉等詳細(xì)分析了東京大學(xué)大類招生制度關(guān)于專業(yè)選擇與專業(yè)分流流程、專業(yè)院系選拔標(biāo)準(zhǔn)和名額分配等方面的情況，讓我們對相對成熟的大類招生和培養(yǎng)模式有一個(gè)全面認(rèn)識，而劉春桃等在對美國七所頂尖文理學(xué)院的教育模式進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)出五條可以被我國高校進(jìn)行借鑒的經(jīng)驗(yàn)[3]。大類招生和培養(yǎng)模式已經(jīng)在很多高校中實(shí)施，唐蘇瓊認(rèn)為大類招生在強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)、拓寬專業(yè)口徑、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才等方面都起到了很好的作用，在一定程度上提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]，肯定了大類招生的積極意義，而顏兵兵等提出國內(nèi)高校尤其是地方院校在實(shí)施大類招生過程中存在專業(yè)分布不合理、培養(yǎng)方案不匹配、分流方案不科學(xué)、學(xué)生管理不流暢、志愿填報(bào)不均衡等問題[5]，顯然大類招生具有很多的優(yōu)勢，但是在實(shí)施過程中尤其是地方院校中還存在著不足。另外，彭直興[6]、魯釗陽[7]、姚蓉[8]、方守湖[9]等學(xué)者對與大類招生密切相關(guān)的“基礎(chǔ)課建設(shè)”、“專業(yè)分流”、“班導(dǎo)師”、“主體評價(jià)”等內(nèi)容進(jìn)行了研究，為國內(nèi)高校實(shí)施大類招生提供了參考途徑。而陳憲民[10]通過對某高校電子信息類首屆按大類招生培養(yǎng)的畢業(yè)生和以往的近二屆畢業(yè)生的相關(guān)數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)大類招生培養(yǎng)模式可以有效提高大學(xué)生的就業(yè)能力，為大類招生對大學(xué)生發(fā)展的積極影響提供了理論支持。以往研究成果對大類招生的內(nèi)涵、概念界定、優(yōu)勢、劣勢、實(shí)施方法和實(shí)施過程中的不足等問題進(jìn)行了較為充分的研究，但是關(guān)于大類招生對大學(xué)生發(fā)展方面的研究有些許不足。

二、大類招生模式對大學(xué)生發(fā)展影響的理論基礎(chǔ)

人才培養(yǎng)、科研活動和社會服務(wù)是大學(xué)的三大職能，其中人才培養(yǎng)應(yīng)該是三大職能中的重點(diǎn)，大學(xué)招生和培養(yǎng)活動的改革出發(fā)點(diǎn)都是為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)生更好的發(fā)展，而大類招生就是其中比較有代表性的改革措施。這種理念和德雷克·博克關(guān)于大學(xué)生發(fā)展的理論相切合，德雷克·博克關(guān)于大學(xué)生發(fā)展的相關(guān)理論是其整個(gè)高等教育思想體系的重要組成部分，主要闡釋了大學(xué)“為什么培養(yǎng)人”、“應(yīng)該怎樣培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。他認(rèn)為“培養(yǎng)學(xué)生廣博的知識，激發(fā)學(xué)生持久的興趣是本科教育眾多目標(biāo)中最重要的兩大指標(biāo)”，他還強(qiáng)調(diào)，大學(xué)要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高和職業(yè)的準(zhǔn)備，而這需要大學(xué)為學(xué)生提供通識課程教學(xué)、多姿多彩的課外活動和職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練[11]。大類招生模式在具體實(shí)施過程中，主要是通過通識教育和延遲專業(yè)選擇制度來落地的，這正是對德雷克·博克高等教育思想的踐行和實(shí)踐。下面我們將對大類招生模式對大學(xué)生發(fā)展的影響進(jìn)行進(jìn)一步的探討。

三、大類招生模式對大學(xué)生發(fā)展的影響

大類招生作為一種新穎的人才培養(yǎng)模式，與傳統(tǒng)的按專業(yè)招生相比，在學(xué)生招生、學(xué)生培養(yǎng)、學(xué)生管理和學(xué)生評價(jià)等方面都有很多的不同點(diǎn)，大類招生主要是通過通識教育教學(xué)方式和延遲專業(yè)選擇制度來實(shí)現(xiàn)的，而這兩項(xiàng)活動對大學(xué)生發(fā)展同時(shí)具有積極和消極兩方面的影響。

（一）大類招生模式對大學(xué)生發(fā)展的積極影響

大類招生培養(yǎng)模式在高校較低年級普遍采用通識教育，學(xué)生培養(yǎng)時(shí)采用“通識課程—大類課程—專業(yè)課程”的課程體系，該課程體系注重學(xué)生的全方位發(fā)展，通識課程和大類課程屬于基礎(chǔ)課程，是學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)分流前的兩年需要完成的，專業(yè)課程則是在專業(yè)分流后再進(jìn)行學(xué)習(xí)。與按專業(yè)招生模式的課程不同，按大類招生的學(xué)生，會更加全面的接觸和學(xué)習(xí)到更多門類學(xué)科和類型的課程，多門類學(xué)科的學(xué)習(xí)有利于幫助學(xué)生找到自己的興趣點(diǎn)和擅長的專業(yè)，尤其是跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生增加視野，鍛煉思維，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

與按專業(yè)招生不同，學(xué)生報(bào)考和入校時(shí)不分專業(yè)，經(jīng)過一到兩年基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，再進(jìn)行專業(yè)分流，這種延遲專業(yè)選擇的方式，避免了家長和學(xué)生報(bào)考時(shí)選專業(yè)的盲目性，同時(shí)經(jīng)過前期對多專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和對具體專業(yè)情況和前景的了解，以及對自我興趣和擅長的充分認(rèn)識，專業(yè)分流時(shí)，家長和學(xué)生掌握了更充分的信息，對分流后的專業(yè)滿意度更高。這種滿意度將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生畢業(yè)后踏入社會后的職業(yè)能力。另外，在進(jìn)行專業(yè)分流的時(shí)候，高校根據(jù)學(xué)校自身的資源對每個(gè)專業(yè)的人數(shù)都會有限定，然后根據(jù)相應(yīng)指標(biāo)來選拔學(xué)生，而通識教育階段的成績將會使評價(jià)指標(biāo)的重要組成部分。所以，學(xué)生為了能夠選取到自己感興趣和擅長的專業(yè)，必定會加強(qiáng)學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)，結(jié)合通識教育課程的多樣性，這將最終會提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，并且這種動力是內(nèi)生的、可持續(xù)的，從而為提高學(xué)生的質(zhì)量提供保障。

通識教育給學(xué)生帶來的跨學(xué)科視野和創(chuàng)新思維，以及延遲選專業(yè)的制度，也可以潛在的影響學(xué)生的科研興趣和科研能力。通過一到兩年的通識課程和大類課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以找到自己的興趣和特長，并且為了能夠在專業(yè)分流的時(shí)候能夠選擇自己心儀的專業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性會大大提高，從而獲得較高GPA的同時(shí)擁有了較為厚實(shí)的理論基礎(chǔ)，在選擇自己感興趣和擅長的專業(yè)后，通過班導(dǎo)師的指導(dǎo)，學(xué)生的科研興趣和科研能力都會大大提高，這種興趣和能力又會進(jìn)一步促使學(xué)生去攻讀碩士和博士學(xué)位，從而獲得更大的科研成就。

（二）大類招生模式對大學(xué)生發(fā)展的消極影響

大類招生在一定程度上可以增加大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力和科研能力，從而提高大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)大學(xué)的三大職能。但是，該模式也會給大學(xué)生的發(fā)展帶來一定的負(fù)面影響，這種負(fù)面影響主要是集中在大學(xué)生的心理方面。

與按專業(yè)招生相比，大類招生的通識教育階段，通常高校會給學(xué)生安排大量的基礎(chǔ)課程，這些課程的教學(xué)方式、課程難度等都與高中不同，從而給學(xué)生帶來比較大的心理壓力。并且由于是按照大類招生，學(xué)生沒有具體的專業(yè)，需要在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)大量的課程，目標(biāo)感不強(qiáng)，長期以往就會產(chǎn)生迷惘和厭學(xué)的情緒。另外，在專業(yè)分流的時(shí)候，由于學(xué)校的教育資源有限，會重點(diǎn)考察前期通識教育的學(xué)習(xí)成績，而選擇專業(yè)時(shí)學(xué)生會綜合考慮興趣和職業(yè)前景，這就導(dǎo)致熱門專業(yè)的選擇人數(shù)較多，而冷門專業(yè)的選擇人數(shù)較少，從而導(dǎo)致部分學(xué)生不能選擇到自己感興趣的專業(yè)，更有甚者導(dǎo)致兩極分化，成績好的學(xué)生都選擇了熱門專業(yè)，而成績不好的學(xué)生只能被迫選擇冷門專業(yè)，這將會導(dǎo)致部分學(xué)生情緒低落甚至抑郁，而這種結(jié)果也許是因?yàn)閷W(xué)生成績GPA的計(jì)算方式不合理導(dǎo)致的[3]。另外，為了方便學(xué)生管理，專業(yè)分流的同時(shí)也會對已有的班級和宿舍進(jìn)行重新分配，這將會導(dǎo)致學(xué)生重新面對新的班集體和生活學(xué)習(xí)環(huán)境，從而降低學(xué)生的集體認(rèn)同感和歸屬感。這些由大類招生給學(xué)生帶來的心理問題，將會影響學(xué)生的健康發(fā)展，也背離高校實(shí)施大類招生的目的和初衷，所以需要及時(shí)的采取心理干預(yù)和疏導(dǎo)。

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作者簡介：侯召響（1991-），男，天津工業(yè)大學(xué)碩士研究生，主要從事教育經(jīng)濟(jì)與管理研究。