基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)改革探索

喬陽(yáng) 敖冰峰

摘 要：高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)中對(duì)規(guī)范操作和實(shí)踐技能要求較高，同時(shí)也要求德技并修、全面發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)徒制既有重視職業(yè)技能訓(xùn)練的優(yōu)點(diǎn)，也突出了學(xué)校知識(shí)教育，將現(xiàn)代學(xué)徒制有機(jī)融合在教學(xué)中，能夠有效提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，滿足社會(huì)所需。

關(guān)鍵詞：工業(yè)機(jī)器技術(shù);現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng)模式

高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)從事工業(yè)機(jī)器人及工作站安裝、調(diào)試、維護(hù)、維修等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，有必要推行在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力和綜合素質(zhì)方面更具優(yōu)勢(shì)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革。

一、建立運(yùn)行機(jī)制

工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)在校企深度合作的基礎(chǔ)上，共同研究制定現(xiàn)代學(xué)徒制管理辦法、企業(yè)師傅遴選辦法、企業(yè)師傅管理辦法等相關(guān)制度和配套文件，簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作協(xié)議，讓企業(yè)真正參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程，明確學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生在學(xué)徒培訓(xùn)過(guò)程中的權(quán)責(zé)，構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。建立企業(yè)師傅人才庫(kù)和團(tuán)隊(duì)，保證“現(xiàn)代學(xué)徒制”長(zhǎng)期有效的進(jìn)行。成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)、課程改革委員會(huì)，建立定期交流制度，共同制定專業(yè)技能培養(yǎng)實(shí)施細(xì)則，共同組織開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，建立師傅和學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制、相關(guān)考核制度，從制度層面規(guī)范現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)行為，形成立體化校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)的組織機(jī)構(gòu)，積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐操作，保證人才質(zhì)量。

二、建設(shè)師資隊(duì)伍

建立校企專兼結(jié)合、校企互聘互兼雙向交流機(jī)制，聘請(qǐng)行業(yè)技能大師、專家作為兼職專業(yè)帶頭人，合作企業(yè)要選派工業(yè)機(jī)器人方向的技術(shù)專家和能工巧匠到學(xué)校進(jìn)行專業(yè)教育和兼職授課，選派企業(yè)師傅負(fù)責(zé)學(xué)生的在校期間實(shí)訓(xùn)工作，企業(yè)聘請(qǐng)專業(yè)教師參與企業(yè)實(shí)際工作，為企業(yè)提供工作站裝調(diào)、工作站系統(tǒng)集成等技術(shù)服務(wù)。實(shí)行5年一周期的專業(yè)教師輪訓(xùn)制度，選派教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐掛職鍛煉，學(xué)習(xí)行業(yè)規(guī)范、掌握工業(yè)機(jī)器人操作相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升教師崗位實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校在師資、設(shè)備、管理等方面有效資源共享，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共贏。

三、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

通過(guò)調(diào)研工業(yè)機(jī)器人技術(shù)崗位的技能標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素養(yǎng)要求，在工作任務(wù)與職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)師帶徒方式開展學(xué)習(xí)和實(shí)踐，將師傅技藝、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范傳承給學(xué)生，結(jié)合我校成果導(dǎo)向教育理念聯(lián)合企業(yè)制定特色化人才培養(yǎng)方案。形成一年級(jí)重基礎(chǔ)、融文化，二年級(jí)學(xué)專業(yè)、強(qiáng)實(shí)踐，三年級(jí)上崗位、提能力的工學(xué)結(jié)合遞進(jìn)式教育體系，促進(jìn)學(xué)生德技并修、全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生到學(xué)徒、學(xué)徒到準(zhǔn)職業(yè)人、準(zhǔn)職業(yè)人到職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。

（一）課程體系構(gòu)建

依據(jù)學(xué)校和分院的核心能力指標(biāo)要求，結(jié)合工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才的能力需求和企業(yè)需求，校企雙方共同研究確定現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生核心能力，依據(jù)核心能力確定和整合專業(yè)課程，建立課程地圖，構(gòu)建了基于現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)課程體系。

構(gòu)建四模塊（素質(zhì)通知模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心模塊和專業(yè)選修模塊）一模組（專業(yè)應(yīng)用模組）現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系。素質(zhì)通識(shí)模塊主要包含思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、職業(yè)生涯規(guī)劃、體育等通識(shí)課程，突出德智體的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)人文素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將課程分擔(dān)在四個(gè)學(xué)期進(jìn)行;專業(yè)基礎(chǔ)模塊主要包含C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)及應(yīng)用等基礎(chǔ)課程，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)操作的學(xué)習(xí)，主要開課學(xué)習(xí)為第一學(xué)期;專業(yè)核心模塊包含校內(nèi)的實(shí)踐課程和企業(yè)的實(shí)踐課程，該模塊課程通過(guò)師帶徒形式學(xué)習(xí)，強(qiáng)化專業(yè)技能和工匠精神的培養(yǎng)，第二學(xué)期開始進(jìn)行，遞進(jìn)式由淺入深的學(xué)習(xí);專業(yè)選修模塊實(shí)現(xiàn)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)、發(fā)展需要及師傅的技術(shù)技能選擇對(duì)應(yīng)方向的課程，如維修工、操作調(diào)整工等方向性課程，為具有崗位針對(duì)性的課程，既滿足了企業(yè)對(duì)高端制造類技術(shù)技能人才的需求，也滿足了學(xué)徒的興趣和職業(yè)取向，使得培養(yǎng)的學(xué)徒具備可持續(xù)發(fā)展能力。專業(yè)應(yīng)用模組，是專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)方式進(jìn)行。

其中通識(shí)課程課時(shí)占比為20%，專業(yè)基礎(chǔ)課程占比10%，專業(yè)核心課程占比40%，專業(yè)選修課程占10%，專業(yè)應(yīng)用模組占20%，實(shí)踐教學(xué)占比73%，達(dá)到重德育、強(qiáng)實(shí)踐、面崗位、練技能。

（二）工學(xué)結(jié)合模式安排

實(shí)行校企共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)，學(xué)校教師和企業(yè)師傅協(xié)同指導(dǎo)，形成工學(xué)交替，知行合一的課堂教學(xué)形式。學(xué)校承擔(dān)專業(yè)知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，企業(yè)通過(guò)師帶徒形式，進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，校企聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)一體化育人。

學(xué)生第一學(xué)期在校內(nèi)進(jìn)行通識(shí)素質(zhì)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，并安排企業(yè)專家入校講座，了解專業(yè)情況，同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)熟悉工作環(huán)境，開展工業(yè)機(jī)器人操縱操作調(diào)整工、裝配工等工作崗位的認(rèn)知學(xué)習(xí);第二學(xué)期學(xué)習(xí)通識(shí)素質(zhì)課程和專業(yè)核心課程，校內(nèi)導(dǎo)師授課，開展電工基礎(chǔ)、機(jī)械基礎(chǔ)等實(shí)踐訓(xùn)練，企業(yè)師傅進(jìn)學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行2-4次的專業(yè)講座，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知;第三學(xué)期開展工學(xué)交替學(xué)習(xí)，前半學(xué)期校內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論和通識(shí)課程，后半學(xué)期進(jìn)企業(yè)，由企業(yè)師傅在真實(shí)工作環(huán)境中帶徒學(xué)習(xí)工業(yè)機(jī)器人仿真、實(shí)踐操作編程等課程，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生到學(xué)徒”的轉(zhuǎn)變;第四學(xué)期校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)師傅聯(lián)合授課，校內(nèi)學(xué)習(xí)一個(gè)月理論知識(shí)，而后在企業(yè)開展師帶徒的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)習(xí)工業(yè)機(jī)器人裝調(diào)、現(xiàn)場(chǎng)編程等專業(yè)技能;第五學(xué)期、第六學(xué)期開展頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期間仍然有師傅帶徒弟方式進(jìn)行崗位工作的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)徒到準(zhǔn)職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變;第六學(xué)期企業(yè)開展招工綜合測(cè)試，符合接受標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生即成為企業(yè)正式員工，實(shí)現(xiàn)“準(zhǔn)職業(yè)人到職業(yè)人”轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)理實(shí)一體的復(fù)合型技能人才，校內(nèi)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生德智體及專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，校外企業(yè)通過(guò)師傅帶徒弟的方式開展學(xué)習(xí)，讓職業(yè)意識(shí)和職業(yè)規(guī)范更好的滲入到學(xué)生的思想中，增強(qiáng)實(shí)際技能的鍛煉，學(xué)生提前在企業(yè)參與實(shí)際崗位的工作，邊工作邊學(xué)習(xí)，從而能夠縮短人才適應(yīng)崗位的時(shí)間，提高工業(yè)機(jī)器人專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭斌，等.工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)代學(xué)徒制的研究——以湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].亞太教育，2016（29）：220-222.

[2]鄭彥云，等.高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵與實(shí)踐研究[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2016（12）：24-27.

課題項(xiàng)目：本文系黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“高職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：ZJC1318054）的階段性成果

作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)剃?yáng)（1978-），男，漢族，哈爾濱人，黑龍江職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向：電氣工程。