職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)“1+X”證書制度實(shí)施措施探討

楊順弟 楊秋紅

摘 要：《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱職教20條）中明確提出在職業(yè)院校、應(yīng)用型高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”（即1+X”證書）試點(diǎn)工作，對(duì)于職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和市場(chǎng)就業(yè)需求，采用積極有效的應(yīng)對(duì)措施實(shí)施“1+X”證書制度義不容辭。本文從“1+X”證書的意義與內(nèi)涵入手，對(duì)職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)施“1+X”證書制度措施提出探討，具體對(duì)策對(duì)其他職業(yè)院校工作的開(kāi)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;“1+X”證書;職業(yè)技能等級(jí)證書

一、職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)施“1+X”證書制度的內(nèi)涵與意義

“1+X”證書制度中的“1”是指學(xué)歷證書，“X”是指計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)技能的水平證書，分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)等級(jí)?！?+X”證書制度是一個(gè)有機(jī)銜接、相互融通的整體，“1”是基礎(chǔ)，其人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容需要包含職業(yè)技能等級(jí)證書的內(nèi)容，“X”是“1”的補(bǔ)充、強(qiáng)化和拓展。

“1+X”證書制度是發(fā)展職業(yè)院校的重要機(jī)遇。“1+X”證書制度承載、引領(lǐng)并推動(dòng)“三教”改革，為職業(yè)院校的教師、教材、教法提出了新的考驗(yàn)，職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)施“1+X”證書制度，對(duì)緩解計(jì)算機(jī)專業(yè)就業(yè)矛盾、推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展具有非常重要的意義。

二、職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展速度很快，但是職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上職教20條要求的節(jié)奏，具體表現(xiàn)在原有的人才培養(yǎng)方案得不到及時(shí)調(diào)整和補(bǔ)充;專業(yè)知識(shí)老化，師資隊(duì)伍力量單薄，能承擔(dān)計(jì)算機(jī)“1+X”證書任務(wù)的教師很欠缺;教材陳舊，適合“1+X”證書教學(xué)的教材很少;教學(xué)方法單一，產(chǎn)教融合與校企合作深度不夠，因此難以提高教學(xué)質(zhì)量;學(xué)生實(shí)踐少，理論多，課堂教學(xué)知識(shí)與市場(chǎng)需求有所脫節(jié)，計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)比較困難且就業(yè)穩(wěn)定度不高。

三、職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)“1+X”證書制度實(shí)施措施

（一）以“1+X”證書制度為引領(lǐng)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

首先，職業(yè)院校要以“1+X”證書制度為引領(lǐng)，重新確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。專業(yè)教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)、討論研究職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，確定X證書考證規(guī)劃體系，真正做到以證促學(xué)、以證促教、以證促就業(yè)，形成職業(yè)教育的良性循環(huán)。另外，要融合“1+X”證書的培訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，制定專業(yè)課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)要以職業(yè)技能等級(jí)證書鑒定標(biāo)準(zhǔn)的要求為依據(jù)，以X證書為橋梁促進(jìn)課程與證書雙向融合。

（二）強(qiáng)化師資隊(duì)伍，打造“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

師資力量是X證書培訓(xùn)實(shí)施的關(guān)鍵，調(diào)查結(jié)果顯示，職業(yè)院?！半p師型”教師比例嚴(yán)重不足，為解決“雙師型”教師這一難題，具體應(yīng)對(duì)策略一是根據(jù)專業(yè)教師自身特長(zhǎng)，有計(jì)劃有針對(duì)性地派專業(yè)教師赴企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，提升教師實(shí)踐指導(dǎo)能力。二是引進(jìn)X證書的培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織，讓他們先培訓(xùn)教師，讓教師先當(dāng)學(xué)生，再當(dāng)教師，只有讓教師先具備X證書的培訓(xùn)能力，實(shí)現(xiàn)教師向社會(huì)培訓(xùn)師的轉(zhuǎn)變，才能更好地服務(wù)于學(xué)生。

（三）開(kāi)發(fā)編寫與X證書相對(duì)接的“新”教材

為適應(yīng)學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書的有機(jī)融通，真正把“1+X”制度落到實(shí)處，急需與X證書相適應(yīng)的配套教材，這就要求學(xué)校、培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織、教師三方面密切合作，以“1+X”證書制度為依據(jù)，以職業(yè)技能等級(jí)證書內(nèi)容為綱領(lǐng)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)研究開(kāi)發(fā)編寫與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)的“新”教材。

（四）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，探索適合職業(yè)教育的“新”教法

職業(yè)院校生源很復(fù)雜，學(xué)生大軍中有中職“免推生”、高中畢業(yè)生、退役軍人、下崗職工和農(nóng)民工，學(xué)生的知識(shí)水平、年齡差異很大，面對(duì)這種情況，職業(yè)院校要探索團(tuán)隊(duì)協(xié)作的模塊化“新”教法[2]，利用校企合作、專兼結(jié)合的團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同完成職業(yè)技能等級(jí)證書的培訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容[2]。另外，針對(duì)不同的學(xué)生因材實(shí)教，可采用分組教學(xué)、借用現(xiàn)代信息技術(shù)采用線上線下混合式教學(xué)等方法不斷提高教學(xué)效果，推進(jìn)教學(xué)與培訓(xùn)的融合創(chuàng)新。

（五）加強(qiáng)產(chǎn)教融合和校企合作

職業(yè)教育的本質(zhì)是就業(yè)教育，是重實(shí)踐，以能力為本的教育。學(xué)校的教學(xué)離不開(kāi)實(shí)踐，企業(yè)應(yīng)該是職業(yè)院校學(xué)習(xí)實(shí)踐的主陣地，只有學(xué)校和企業(yè)很好地結(jié)合起來(lái)，實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，才能使學(xué)生學(xué)到適應(yīng)市場(chǎng)和就業(yè)需求的技能。通過(guò)產(chǎn)教融合，在實(shí)際實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)解決各種問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高動(dòng)手實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力，從而為就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

總之，“1+X”證書制度下，學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書互相融通，體現(xiàn)了職業(yè)教育與普通教育的區(qū)別?！?+X”證書制度不僅是教育制度，更是就業(yè)制度。職業(yè)院校是實(shí)施“1+X”證書制度的承擔(dān)者，要以學(xué)生為主體，以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷加快“1+X”證書實(shí)施速度，促進(jìn)職業(yè)教育良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào).

[2]柯霜.1+X證書制度下職業(yè)院校教師、教材、教法改革[J].河北職業(yè)教育，2019-10-15.

作者簡(jiǎn)介：楊順弟（1974-），女，漢族，甘肅會(huì)寧人，碩士，研究方向：職業(yè)教育;楊秋紅（1972-），男，漢族，甘肅通渭人，本科，研究方向：職業(yè)教育。