我國中小學(xué)心理健康服務(wù)研究述評

張微

摘 要：從中小學(xué)心理健康服務(wù)的概念、中小學(xué)學(xué)校心理健康服務(wù)的發(fā)展現(xiàn)狀及目前中小學(xué)心理健康服務(wù)存在的問題三個(gè)方面回顧了我國中小學(xué)心理健康工作的發(fā)展現(xiàn)狀。近四十余年的發(fā)展，我國中小學(xué)心理健康工作快速發(fā)展，服務(wù)水平逐步專業(yè)化、服務(wù)內(nèi)容日趨多樣化、服務(wù)形式逐步多元化。但也存在如下亟待完善的問題：地區(qū)差異明顯、師資數(shù)量緊缺、監(jiān)督管理尚未規(guī)范等。

關(guān)鍵詞：心理健康;心理健康服務(wù);中小學(xué)生

隨著社會快速的發(fā)展、多元價(jià)值觀的沖擊、各種生活方式的影響，且中小學(xué)生由于其自身心理發(fā)展不成熟、社會經(jīng)驗(yàn)不足，內(nèi)外原因結(jié)合使得中小學(xué)生逐漸成為各種心理健康問題的高發(fā)群體。我國自20世紀(jì)80年代開始關(guān)注中小學(xué)心理健康工作，開展了大量的調(diào)研、探索和課題研究。四十余年的發(fā)展，我國大陸中小學(xué)校心理健康工作從無到有，取得了明顯的進(jìn)步，但同時(shí)也存在諸多亟待解決的問題與困擾。故我們需不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，深化研究，落實(shí)實(shí)施，以促我國中小學(xué)心理健康工作的持續(xù)發(fā)展。

1 學(xué)校心理健康工作的內(nèi)涵

縱觀國外研究學(xué)校心理健康工作的歷程，其經(jīng)歷了以問題解決為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)模式、以宣傳心理知識為導(dǎo)向的教育模式、以促進(jìn)全面發(fā)展為導(dǎo)向的服務(wù)模式三階段的變化。[1]醫(yī)學(xué)模式下的心理健康工作關(guān)注的人群主要是有心理障礙或心理疾病的少數(shù)學(xué)生;教育模式下的心理健康工作強(qiáng)調(diào)面向健康的大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行心理健康知識和心理調(diào)適方法的教育;服務(wù)模式下的心理健康工作“以人為本”，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，以期通過心理健康工作盡其所能地發(fā)揮學(xué)生的潛能。[2]心理健康服務(wù)是心理健康教育的一種升華，是學(xué)校心理健康工作發(fā)展的新趨勢、新動向。目前，我國學(xué)校心理健康工作正逐步從教育模式向服務(wù)模式轉(zhuǎn)變。

心理健康服務(wù)，以專業(yè)的心理學(xué)知識和方法為主線，通過開展師生心理健康普查、心理健康教育課程、團(tuán)體心理輔導(dǎo)及心理危機(jī)干預(yù)等一系列活動，以提高學(xué)校全體師生心理健康水平。[3]中小學(xué)心理健康服務(wù)則可以定義為以中小學(xué)生心理需求為導(dǎo)向，遵循中小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，向全體中小學(xué)生提供的心理健康服務(wù)工作。

2 我國中小學(xué)學(xué)校心理健康服務(wù)的發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 服務(wù)水平逐步專業(yè)化

多名學(xué)者[4-6]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國大部分中小學(xué)校已配有一名及以上的專兼職心理教師，并建立了有基礎(chǔ)設(shè)施的心理咨詢室;均開設(shè)不同學(xué)時(shí)的心理健康教育課程;均建有了心理危機(jī)干預(yù)小組及相應(yīng)的規(guī)章制度。這一系列的成效有益于國家頒布的《全國精神衛(wèi)生工作體系發(fā)展指導(dǎo)綱要（2008年—2015年）》、《中小學(xué)心理健康指導(dǎo)綱要》（2012年修訂）等文件。

2.2 服務(wù)內(nèi)容日趨多樣化

心理健康教育課程是中小學(xué)校開展心理健康服務(wù)工作的重要形式。而對于授課內(nèi)容、教材選取，較之前也有了很大的不同。心理健康教材由國家規(guī)定的統(tǒng)一教材逐步向具有當(dāng)?shù)靥卣鞯亩鄻踊l(fā)展。有些中小學(xué)校還在當(dāng)?shù)亟逃块T及高校的配合下，積極研發(fā)校本教材。這將更突出當(dāng)?shù)靥卣鞅拘Ｌ攸c(diǎn)，更能做到因材施教。

2.3 服務(wù)形式逐步多元化

隨著心理健康被大眾所接受，心理健康服務(wù)的理念也深入中小學(xué)的方方面面。中小學(xué)校的心理健康教育的授課形式從講授心理健康知識為主逐漸向以活動、體驗(yàn)和實(shí)踐等多種形式轉(zhuǎn)變。[7]通過設(shè)計(jì)滿足學(xué)生個(gè)性需求的活動，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在活動中體驗(yàn)，以便學(xué)生將知識更好地內(nèi)化為自己的心理特質(zhì)，從而提升自身的心理素質(zhì)。

3 我國中小學(xué)心理健康服務(wù)中存在的問題分析

3.1 地區(qū)差異明顯

如前文所述，現(xiàn)今中小學(xué)生的心理健康已經(jīng)引起大眾的普遍關(guān)注，中小學(xué)校的心理健康工作也如火如荼地開展。但從不同區(qū)域間的比較，可以發(fā)現(xiàn)各地區(qū)的心理健康工作發(fā)展依然出現(xiàn)不平衡的現(xiàn)象。東部中小學(xué)校的心理健康服務(wù)工作開展優(yōu)于中西部中小學(xué)校，城鎮(zhèn)的中小學(xué)校工作開展優(yōu)于農(nóng)村的，初高中的學(xué)校工作重視程度優(yōu)于小學(xué)。這一系列的差異與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平及人們對心理健康的重視程度息息相關(guān)。[8]

3.2 師資數(shù)量緊缺

《全國精神衛(wèi)生工作體系發(fā)展指導(dǎo)綱要（2008年—2015年）》規(guī)定每500名學(xué)生配備一名心理教師，截止2019我國共有中小學(xué)生2.2億，按這個(gè)比例計(jì)算我國中小學(xué)校共需約45萬名心理教師，可我國目前心理教師數(shù)量嚴(yán)重不足。各地高中心理教師配備相對齊全，小學(xué)及初中則為配備的缺口。[9]目前中小學(xué)校的心理教師中，很多為兼職教師，身兼數(shù)職，難以很好地勝任心理健康服務(wù)工作，這更突顯出中小學(xué)校的心理師資力量偏于薄弱。

3.3 監(jiān)督管理尚未規(guī)范

雖然國家出臺了關(guān)于心理健康服務(wù)工作的若干文件，但針對如何落實(shí)管理的政策卻沒有。其次，國家層面的政策方針呼吁成分居多，各地區(qū)在執(zhí)行上因?yàn)榉N種原因不能及時(shí)同步。在實(shí)際工作開展中，如重視基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)輕使用，如重課程開展輕活動、教師的編制待遇問題等，這些都對心理健康服務(wù)的開展帶來阻力。這就突顯一套行之有效的管理方案尤為重要。

綜上所述，筆者認(rèn)為我國中小學(xué)心理健康工作雖尚存或多或少的問題亟待解決，但總體心理健康服務(wù)模式初步形成并日益完善。

參考文獻(xiàn)：

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[3]俞國良，侯瑞鶴.論學(xué)校心理健康服務(wù)及其體系建設(shè)[J].教育研究，2015（08）：125-132.

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[9]廖全明.中小學(xué)生心理健康服務(wù)內(nèi)容現(xiàn)狀調(diào)查[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2010（03）：62-65.

基金項(xiàng)目：湖南省教育廳一般項(xiàng)目“中小學(xué)心理服務(wù)體系建構(gòu)的研究”，項(xiàng)目編號：18C0830