基于學(xué)習(xí)通的財務(wù)管理智慧教學(xué)模式探究

郝麗萍 王俊帥

[摘 要]2020年初，受新型冠狀病毒肺炎疫情的影響，各類學(xué)校包括幼兒園、小學(xué)、初高中和高校紛紛推遲開學(xué)，為了保證學(xué)生如期學(xué)習(xí)課程，各高校陸續(xù)開展線上教學(xué)。本文基于學(xué)習(xí)通智慧平臺，構(gòu)建了財務(wù)管理課程的課前、課中、課后教學(xué)模式，提出了實(shí)施財務(wù)管理智慧教學(xué)的簡易流程，并對疫情下的智慧教學(xué)模式進(jìn)行了改進(jìn)，希望為高校以后在財務(wù)管理課程教學(xué)實(shí)踐中的有效應(yīng)用提供一定參考。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)通;教學(xué)模式;財務(wù)管理

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.12.111

[中圖分類號]G434[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1673-0194（2020）12-0-02

1 ? ? 財務(wù)管理的教學(xué)現(xiàn)狀

財務(wù)管理是經(jīng)濟(jì)類、管理類學(xué)生人才培養(yǎng)方案中的一門專業(yè)必修課程，對培養(yǎng)應(yīng)用型人才起著非常重要的作用。該課程的教學(xué)設(shè)計除了理論教學(xué)以外，更要突出教學(xué)的實(shí)踐性。目前，財務(wù)管理課程仍然采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，即教師通過事先準(zhǔn)備好的課件或講稿，結(jié)合板書展示給學(xué)生。該課程理論性強(qiáng)，計算比較多，內(nèi)容包含企業(yè)籌資、投資、營運(yùn)、利潤分配等方面，課堂上教師需要花大量時間演示計算過程，存在“滿堂灌”的教學(xué)弊端。整個教學(xué)過程中，學(xué)生是知識的被動接受者，教師依然起主導(dǎo)作用，學(xué)生跟著教師的思路走，缺乏獨(dú)立思考的積極性和主動性，更不知自主學(xué)習(xí)為何物。同時該課程實(shí)踐性也很強(qiáng)，學(xué)生需要靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決企業(yè)財務(wù)決策中的實(shí)際問題。盡管傳統(tǒng)課堂上教師采用了案例教學(xué)或者讓學(xué)生參與討論，或者進(jìn)行角色扮演等形式，但“低頭族”現(xiàn)象明顯，不少學(xué)生思緒偏離課堂，注意力不集中。

2 ? ? 財務(wù)管理實(shí)施智慧教學(xué)的必要性

財務(wù)管理授課的核心目標(biāo)是使學(xué)生掌握基本財務(wù)知識，同時具備分析問題的能力和解決問題的能力，對學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維、實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化與遷移具有舉足輕重的作用。但是財務(wù)管理教學(xué)卻面臨授課學(xué)時不斷被壓縮、教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果等問題，導(dǎo)致在傳統(tǒng)的授課模式中教師無暇顧及學(xué)生的個體差異和個性化需求，主要進(jìn)行知識傳授，而學(xué)生也忙于被動攝取知識，無暇進(jìn)行思考研究，難以達(dá)到新時代創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、分析問題能力和解決實(shí)際問題能力。因此，在信息化發(fā)展的今天，教師如何主動轉(zhuǎn)變教育理念，改變教學(xué)模式，培養(yǎng)適合時代需要的人才，是高校急需解決的問題。

智慧教學(xué)是一種基于“互聯(lián)網(wǎng)、云平臺和智能終端”，以分析學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、個人特征進(jìn)行個性化教學(xué)和學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式充分尊重學(xué)生的個性化需求和個體差異，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，目的是無限激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。智慧教學(xué)體現(xiàn)了教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動高等教育發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。因此，高校教學(xué)改革勢必要引入信息化、智能化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。據(jù)《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.88億人，通過手機(jī)接入互聯(lián)網(wǎng)的比例高達(dá)98.3%。信息技術(shù)的高度發(fā)展為高校實(shí)施教學(xué)改革提供了可能。

3 ? ? 基于學(xué)習(xí)通的財務(wù)管理智慧教學(xué)模式構(gòu)建

3.1 ? 智慧課程教學(xué)資源構(gòu)建

財務(wù)管理課程教學(xué)資源主要包括以下幾方面。①教學(xué)大綱、教材等方面的介紹。這些基本的教學(xué)資源，可以使學(xué)生初步了解財務(wù)管理課程的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)好財務(wù)管理課程起到鋪墊作用。②按照財務(wù)管理教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情分析，制作富有智慧性的多媒體課件，主要包括財務(wù)管理總論、貨幣時間價值、企業(yè)籌資管理、企業(yè)投資管理、營運(yùn)資金管理和利潤分配等多個篇章的教學(xué)內(nèi)容課件。課件要盡量采用導(dǎo)入式、案例式等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生更好地掌握課程的知識內(nèi)容。教學(xué)課件制作是教學(xué)資源建設(shè)的重要內(nèi)容，是智慧課堂順利實(shí)施的保證。③例題與習(xí)題庫建設(shè)。財務(wù)管理需要解決企業(yè)現(xiàn)實(shí)中存在的實(shí)際問題，基本的財務(wù)管理工具離不開計算，通過例題與習(xí)題既可以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，又可以起到鞏固知識的作用。④案例庫建設(shè)。目前，市面上現(xiàn)存的財務(wù)管理案例或者年代久遠(yuǎn)，時效性較差，或者篇幅過于冗長，內(nèi)容比較復(fù)雜，不便于本科生在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。因此，搜集資料、完成案例庫建設(shè)既是為了達(dá)到教學(xué)目的，同時也是為了培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，更好地服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2 ? 學(xué)習(xí)通智慧教學(xué)實(shí)施流程

3.2.1 ? 智慧教學(xué)實(shí)施簡易流程

如圖1所示，學(xué)期開始前，教師需先做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，將財務(wù)管理課程的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃，包括教案、PPT、測驗(yàn)等教學(xué)資料提前上傳到學(xué)習(xí)通，并通過學(xué)習(xí)通APP或者泛雅平臺建班。課前，教師可提前在學(xué)習(xí)通發(fā)布通知，告訴學(xué)生需要預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容、需要做哪些測驗(yàn)來檢測學(xué)習(xí)的有效性，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)，教師可以依據(jù)學(xué)習(xí)通大數(shù)據(jù)平臺提供的學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)難點(diǎn)分布設(shè)計課中教學(xué)內(nèi)容。課中，實(shí)體課堂通過投屏來講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生在手機(jī)端同時參與教師線上組織的課堂活動，包括搶答、問卷、投票、選人等環(huán)節(jié)，這些活動可以充分調(diào)動課堂氣氛，大大減少低頭族的概率。教師可以利用學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺提供的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的實(shí)時分析功能，掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施教，實(shí)施精準(zhǔn)個性化指導(dǎo)，提高教學(xué)效果。課后，學(xué)生可以通過習(xí)題作業(yè)鞏固知識，同時教師可以設(shè)計一些開放性的問題供學(xué)生課下討論，進(jìn)行知識延伸。此外，教師可以定期對學(xué)生進(jìn)行線上測評考核，同時就學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)積極的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，以此達(dá)到激勵學(xué)生的效果。

3.2.2 ? 智慧教學(xué)實(shí)施改進(jìn)

受疫情的影響，各高校學(xué)生在學(xué)期初無法按時返校，在此期間，大中小學(xué)紛紛開啟線上教學(xué)模式，這對一些暫未進(jìn)行教學(xué)改革，也從未嘗試過混合式教學(xué)的教師提出了新的挑戰(zhàn)，迫使其將混合式教學(xué)提前搬上了教學(xué)改革的日程。與正常情況相比，疫情期間的教學(xué)有其特殊性。首先，學(xué)生未返校，沒有對應(yīng)的教材供其自學(xué);其次，日常教學(xué)中的線下課堂互動在疫情期間難以實(shí)施;再次，因?yàn)閷?shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的人數(shù)眾多，一些智慧教學(xué)平臺一度出現(xiàn)癱瘓，迫使平臺適當(dāng)調(diào)整相關(guān)功能，只保障核心模塊運(yùn)轉(zhuǎn)，本身自帶直播功能，同步課堂功能暫時叫停，其他功能也做出了適當(dāng)?shù)慕导壧幚?，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)時數(shù)據(jù)難以及時更新;最后，一些從未進(jìn)行過課程教學(xué)改革的教師，可能沒有錄制過微課、慕課，尚無視頻資源供學(xué)生學(xué)習(xí)。針對這些特殊情況，高校需要對疫情期間的智慧教學(xué)流程進(jìn)行一些調(diào)整，如圖2所示。

學(xué)期開始前，需要先對沒有使用過智慧教學(xué)工具的教師進(jìn)行培訓(xùn)，各教師需要將教學(xué)資料包括教學(xué)大綱、教學(xué)計劃等上傳到學(xué)習(xí)通。同時，提供學(xué)生相應(yīng)的電子教材鏈接進(jìn)行線下學(xué)習(xí)。對于沒有自建微課、慕課的教師，需要優(yōu)選愛課程、中國大學(xué)MOOC等資源，并傳到學(xué)習(xí)通平臺供學(xué)生學(xué)習(xí)。部分教師也可以選擇自行錄課或者以網(wǎng)絡(luò)直播的方式進(jìn)行教學(xué)，但財務(wù)管理作為專業(yè)基礎(chǔ)課，各“985”“211”高校均有優(yōu)質(zhì)視頻資源供學(xué)生免費(fèi)使用，不需要教師自行錄課，減輕了教師的負(fù)擔(dān);網(wǎng)絡(luò)直播可能會遇到信號不好的情況，所以不建議使用。在做好學(xué)期準(zhǔn)備工作后，課前，教師要及時發(fā)布預(yù)習(xí)通知。財務(wù)管理作為專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容涉及很多計算，對初學(xué)者而言，僅依靠看幾個視頻就想搞懂知識點(diǎn)是不可能的，所以教師需要在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀電子教材并做好筆記。課中，組織學(xué)生通過學(xué)習(xí)通APP簽到，布置課上任務(wù)，包括觀看視頻、做測驗(yàn)等，并組織適當(dāng)?shù)恼n堂活動，如遇網(wǎng)絡(luò)擁堵的情形，教學(xué)任務(wù)也可在微信群發(fā)布，在學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生將不懂的問題在討論區(qū)提出，教師可以對一些概念性的問題直接解答，而一些計算上的難點(diǎn)則通過騰訊會議直播進(jìn)行口述解答或者直播紙筆計算過程，也可對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)。課后，教師們通過布置習(xí)題作業(yè)來鞏固知識，也可通過學(xué)生筆記上傳的方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。此外，教師可以上傳一些課外讀物和案例資料供學(xué)生課下討論，一方面拓展學(xué)生的視野，另一方面提高學(xué)生思考問題和相互溝通的能力。

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