疫情期間對(duì)教育的冷思考和預(yù)判

黃傳福

2020年，疫情突發(fā)，舉國戰(zhàn)“疫”，隨著上課時(shí)間一再被推遲，在教育部“停課不停學(xué)”的舉措下，網(wǎng)絡(luò)課程被迅速提上日程，倉促上陣。一時(shí)間，教學(xué)陷入了短暫的忙亂中，讓人無所適從。其實(shí)，從以前的電視大學(xué)到現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，網(wǎng)課一直都在我們的教學(xué)視野以內(nèi)，是我們教學(xué)中很重要的補(bǔ)充。只是庚子年比較特別，疫情讓幾乎所有學(xué)生都只能困守家中，學(xué)習(xí)與教學(xué)的需求促使網(wǎng)課鋪天蓋地而來，幾乎是同時(shí)，電視、網(wǎng)絡(luò)各式網(wǎng)絡(luò)功課表瞬間占據(jù)了所有師生的生活。如今中國的疫情已經(jīng)得到有效的防控，各地各級(jí)學(xué)校已陸續(xù)開學(xué)或給出了開學(xué)時(shí)間表。這個(gè)時(shí)候，反思這長達(dá)三個(gè)月的網(wǎng)絡(luò)課程，并由此觸及到教育中的“痼疾”，或許能收到“知往鑒今”之效。

誠然，優(yōu)秀的網(wǎng)課可以給教師打開傳統(tǒng)教學(xué)之外的另一扇門，重構(gòu)教與學(xué)的關(guān)系，促進(jìn)“自主——學(xué)習(xí)——探究”新學(xué)習(xí)模式，但綜觀疫情期間的網(wǎng)課，對(duì)教學(xué)的真實(shí)指引能有幾何？試以一份網(wǎng)絡(luò)流傳的普遍被認(rèn)可為“無縫連接”“居家教學(xué)典范”的課表為例（見下圖“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)期間一日常規(guī)”）。

從我身邊同事以及家長朋友的反饋來看，多數(shù)人對(duì)這份安排表都舉手贊同，所謂“安排及時(shí)”“家校無異”。這份安排表按照平時(shí)的作息規(guī)律，絲毫沒有放松學(xué)習(xí)，班主任和科任密切配合對(duì)每天八節(jié)課“嚴(yán)防死守”更兼“監(jiān)督”“考核”，想睡懶覺、想玩游戲、想要偷懶的學(xué)生都得主動(dòng)或者被動(dòng)投入課程學(xué)習(xí)。從功課安排的角度分析，這自然是成立的，只是無法解決幾個(gè)現(xiàn)實(shí)問題：其一：網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)于多數(shù)傳統(tǒng)的在校教師來說屬于新鮮事物，而學(xué)生個(gè)體的家庭情況、網(wǎng)絡(luò)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境各不相同，倉促趕制的網(wǎng)課或直播，教學(xué)內(nèi)容是否可以匹配不同的學(xué)情？其二：學(xué)生個(gè)體上的客觀條件有差異的同時(shí)，主觀學(xué)習(xí)條件也必然存在差異，讓不同學(xué)力的學(xué)生統(tǒng)一處于自覺性先行的單向傳遞的網(wǎng)課上，必然在一定程度上剝奪了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)，為求學(xué)習(xí)效果，“一刀切”的“測(cè)與練”也自然會(huì)在一定程度上剝奪了學(xué)生根據(jù)自身學(xué)力預(yù)設(shè)的娛樂權(quán)和休息權(quán)。

這份安排表還忽略了教育中一個(gè)重要的教學(xué)目的——培養(yǎng)學(xué)生判斷是非和辨別真假、善惡、美丑的能力，以及自己管理自己生活的能力。在舉國戰(zhàn)“疫”的特殊時(shí)期，網(wǎng)課和輔導(dǎo)依然將學(xué)生的全部時(shí)間占滿。關(guān)注疫情發(fā)展，本出自一個(gè)公民的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，但此時(shí)卻不得不為了完成程式化的學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其是學(xué)業(yè)繁重的高中學(xué)生，哪里還有時(shí)間去思考這場突如其來的災(zāi)難背后那些潛滋暗長的社會(huì)隱疾？怎么還有精力以公民的社會(huì)責(zé)任意識(shí)去感受、思考災(zāi)難背后錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)問題？

我們不否定特殊時(shí)期開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的價(jià)值，更不能無視教學(xué)中的嚴(yán)格管理。但我們不能因此停止思考，因?yàn)?，不少教育者的潛意識(shí)就是遵循“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，每天早晚打卡、大量課程作業(yè)、大量學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生沒有精力去關(guān)注肆虐的新冠疫情。他們不覺得此舉有何不妥，甚至將之視為在考分上反超其他學(xué)校的法寶。因此，才有那么多教育者不愿意給予學(xué)生自主思考和娛樂的時(shí)間，那么多網(wǎng)絡(luò)課程關(guān)注具體的學(xué)科知識(shí)傳授，強(qiáng)化了考綱考情、解題答題、分析技能的講解，公共防疫衛(wèi)生知識(shí)、公民社會(huì)責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)卻付之闕如。

以“升學(xué)率”“合格率”“優(yōu)秀率”作為唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)，教育的小格局就是自然而然的事。回顧當(dāng)前紛紛擾擾、段子不斷的“網(wǎng)課翻車現(xiàn)場”，回顧沸沸揚(yáng)揚(yáng)的全民網(wǎng)課，回顧一擁而上的專業(yè)公司團(tuán)隊(duì)趕制的網(wǎng)課，教育的聚焦點(diǎn)很明顯都不在“人”而在于“課”。不少網(wǎng)絡(luò)課程只把教師和學(xué)生的關(guān)注聚集到考綱考情分析，聚集到考點(diǎn)技巧的解析，這就難免催生師生之間情感認(rèn)知的淡漠，全民抗“疫”的悲壯和“逆行者”的犧牲沒有得到有效關(guān)注，僅僅作為必備素材和押題方向，疫情中的犧牲、呼喊的聲音必定難以引發(fā)心靈共振。

其實(shí)，無論是傳統(tǒng)學(xué)校課堂，還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，“教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)”的本質(zhì)沒有改變，“促進(jìn)人的發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才”的教育職能也沒有改變，我們都要從學(xué)生的價(jià)值定位、內(nèi)容定向、方法邏輯這些維度來把握我們的教育，做好精準(zhǔn)的課程建構(gòu)。在筆者看來，疫情期間的線上教育完全可以有不同的氣象。這就要求教育者具有一種大視野，從人和社會(huì)的未來與發(fā)展需求來組織網(wǎng)課。

1. 關(guān)注學(xué)生在重大社會(huì)事故中快速成長的現(xiàn)實(shí)需求。毫無疑問，疫情就是災(zāi)難，在重大疫情的防控阻擊戰(zhàn)中，教育要善于危中尋機(jī)，將全民抗“疫”轉(zhuǎn)化為學(xué)生成長的“多維課堂”。在每日課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)該涉及當(dāng)日疫情的具體情況，將視野投向人類群體，在疫情的曲折進(jìn)展路途上引導(dǎo)學(xué)生明辨是非曲直，進(jìn)而拓寬他們的眼界和格局。在這場全人類的挑戰(zhàn)面前，教育一開始就要跳出課堂的“小情境”，直面社會(huì)的宏大敘事，讓時(shí)代的擔(dān)當(dāng)在課堂上得到強(qiáng)化。社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)永遠(yuǎn)都是學(xué)生必須要面對(duì)的，必須讓他們?cè)谶@次危機(jī)中有所覺悟，以最佳的精神風(fēng)貌去應(yīng)對(duì)未來有可能來臨的考驗(yàn)。

2. 聚焦課堂，關(guān)注學(xué)生所思、所憂、所盼的心理需求，把落實(shí)疫情防控的硬性規(guī)則與學(xué)科知識(shí)結(jié)合。生物、化學(xué)這些學(xué)科知識(shí)與疫情有著天然的聯(lián)系，組織專題性的學(xué)習(xí)，當(dāng)前的疫情就是最生活化的例子。語文、政治學(xué)科對(duì)思想浸潤與教育亦具有天然優(yōu)勢(shì)，可以專題性的相關(guān)學(xué)習(xí)來消減乃至消除學(xué)生對(duì)此次疫情的恐慌和漠視。文科有大量的閱讀材料可以整合，對(duì)考點(diǎn)的分析應(yīng)該融入與疫情直接關(guān)聯(lián)的文本閱讀，比如信息篩選題可以普及防疫衛(wèi)生知識(shí)，比如防疫時(shí)評(píng)寫作可以培養(yǎng)學(xué)生思維與個(gè)性等。

3. 當(dāng)前形勢(shì)，也是關(guān)注生命意義與實(shí)施生命教育的最佳時(shí)機(jī)。疫情讓所有人都處于一個(gè)相對(duì)的物理隔離的空間，對(duì)學(xué)習(xí)、生活、社交等，學(xué)生有著最直觀的感知，這也肯定會(huì)觸動(dòng)學(xué)生對(duì)健康和生命的真切實(shí)踐感知與思想感悟。

展望未來，我想疫情期間網(wǎng)課的意義，還在于指出教育改革的方向。我們不能繼續(xù)強(qiáng)行割裂學(xué)生與社會(huì)、課本與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系;不能繼續(xù)以歷經(jīng)多年反復(fù)萃取、靜態(tài)的課程知識(shí)來取代無限拓展的、動(dòng)態(tài)的、鮮活的社會(huì)生活，這樣的教學(xué)根本不能滿足當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展要求和學(xué)生公民個(gè)體成長的需求。這是我們每一個(gè)教育者必須認(rèn)真思考的。

至于一些專家所說的，疫情帶給了在線教育“一時(shí)繁榮”的機(jī)遇，未來或?qū)⑼苿?dòng)新的教育變革，在線教育有可能取代線下面對(duì)面的課堂教育，一躍而成為教育的主流，恐怕還言之過早。無疑，此次疫情對(duì)在線教育行業(yè)而言是摁下了“快進(jìn)鍵”，在線教育對(duì)教育行業(yè)的滲透率在短時(shí)間內(nèi)爆發(fā)增長，3個(gè)月的疫情學(xué)習(xí)期讓線上教學(xué)模式幾乎實(shí)現(xiàn)了全覆蓋。但是在線教育有自己的固有短板，如師生情感維系不足、互動(dòng)性單一、個(gè)性化和本地化教育模式難落實(shí)、教學(xué)效果難監(jiān)控等;而且隨著教學(xué)秩序的正?；?，線上教學(xué)想要貼近學(xué)生，解決“學(xué)習(xí)粘性”問題，只能進(jìn)一步爭奪學(xué)生有限的課外學(xué)習(xí)時(shí)間，但短時(shí)間內(nèi)被迫轉(zhuǎn)戰(zhàn)線上學(xué)習(xí)的學(xué)生在疫情結(jié)束后又會(huì)很快恢復(fù)原有的生活秩序。學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、學(xué)習(xí)過程的投入程度，教學(xué)課程的系統(tǒng)性、教學(xué)講解的個(gè)體化甚至教師的語言表達(dá)流暢性等，任何一個(gè)細(xì)微的環(huán)節(jié)出問題都會(huì)影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)體驗(yàn)效果。目前來看，網(wǎng)絡(luò)課堂顯然還不具有與線下課堂教學(xué)“一較長短”的可能。這也就注定了在可預(yù)見的未來，單一的線上教育模式不可能再保持疫情期間的發(fā)展勢(shì)頭，只有通過與線下課程結(jié)合才能發(fā)揮其固有的優(yōu)勢(shì)。

雖然疫情下全民性、普惠性、參與性讓在線教育基本實(shí)現(xiàn)了教育行業(yè)的全覆蓋，但教育的本質(zhì)和職能并未改變。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式受到了很大的沖擊，“科技+”的線上教育值得所有教育者深刻反省。但在線教育的諸多功能性缺陷，使得其無法替代原有的線下教學(xué)，疫情之后教育回歸原有教學(xué)模式并融入科技優(yōu)勢(shì)，是必然的發(fā)展趨向。

（作者單位：廣東汕頭市潮南區(qū)曉升中學(xué)）

責(zé)任編輯? ?黃佳銳