“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)探索

楊芳

【摘要】古詩(shī)是一種獨(dú)特的文字呈現(xiàn)方式，也是基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文課程教學(xué)中不可缺失的部分。在小學(xué)階段注重對(duì)古詩(shī)教學(xué)策略的優(yōu)化，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的文化審美和傳承能力，而且可以促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀念的養(yǎng)成，助力學(xué)生的全面健康發(fā)展。而國(guó)家新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)校課堂教學(xué)之間的整合，提升教育與社會(huì)之間切合度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的根本變革。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)積極利用信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)策略，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)課堂，提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 小學(xué)語(yǔ)文 古詩(shī)教學(xué)

要構(gòu)建現(xiàn)代化的教育教學(xué)體系，就不能忽視現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教育之間的融合發(fā)展。作為小學(xué)階段課程教學(xué)中的基礎(chǔ)性科目，語(yǔ)文學(xué)科無(wú)疑是學(xué)校教學(xué)改革的主陣地，而古詩(shī)詞教學(xué)又是語(yǔ)文課程教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略是我們每一位語(yǔ)文教師都不可推卸的責(zé)任。

但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過程中，教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源、教學(xué)技術(shù)的利用率并不高，古詩(shī)詞課堂資源呈現(xiàn)方式和獲取方式單一，學(xué)生的課堂自主探究積極性無(wú)法調(diào)動(dòng)，灌輸式教學(xué)方式仍然是小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的主要方式。而要解決這一問題，就必須深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，尋找現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文古詩(shī)詞之間的結(jié)合點(diǎn)，以互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)問題，提升古詩(shī)詞課堂的開放性、綜合性、人文性和探究性。那么在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過程中，我們?cè)撊绾螛?gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的古詩(shī)詞教學(xué)課堂呢？

一、優(yōu)化自主學(xué)習(xí)，打好教學(xué)基礎(chǔ)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，便利了人與人之間的交流，也為學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)構(gòu)建了一個(gè)巨大的資源庫(kù)，這就為學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)提供了物質(zhì)支持與保障。而要想提升小學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力，就必須讓學(xué)生們加入到對(duì)古詩(shī)詞的自主鑒賞中去，深化學(xué)生的古詩(shī)鑒賞體驗(yàn)。故要想構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)課堂，我們不妨利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為古詩(shī)詞課堂的順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在《山居秋暝》一詩(shī)的教學(xué)過程中，我聯(lián)合本組其他語(yǔ)文老師一起搜集了本課的教學(xué)資源，制作了自主學(xué)習(xí)資源庫(kù)。然后，我將資源庫(kù)信息以鏈接的形式分享給了學(xué)生們。讓學(xué)生在教學(xué)微視頻、詩(shī)歌背景資料等資源的輔助之下，自主進(jìn)行詩(shī)歌預(yù)習(xí)活動(dòng)。

在該自主學(xué)習(xí)過程，學(xué)生們遇到任何問題都可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流平臺(tái)向我提問，我會(huì)在收到提示的第一時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行解答，同時(shí)我還會(huì)根據(jù)學(xué)生的課前提問情況，推斷學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并根據(jù)具體情況對(duì)課堂教學(xué)方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

在這一課前預(yù)習(xí)過程中，我積極利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)間和空間限制，讓學(xué)生的自主預(yù)習(xí)活動(dòng)不再處于一種“無(wú)人看管”的狀態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生自主預(yù)習(xí)問題的及時(shí)解決，提升了自主預(yù)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)立體情境，感悟詩(shī)歌意境

意境感知是詩(shī)歌鑒賞過程中不可忽視的部分，通過感知詩(shī)歌意境我們不僅可以深化對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的感悟，獲得應(yīng)有的審美體驗(yàn)，還能感知詩(shī)人高潔的審美情趣和獨(dú)特的審美視角，提升自身的審美鑒賞能力。但是，古詩(shī)多是帶有時(shí)代性的，與小學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)生活差異明顯，故僅靠小學(xué)生自身的力量是無(wú)法還原詩(shī)歌的意境的。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們不妨從利用現(xiàn)在信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)立體化的詩(shī)歌教學(xué)情境，讓學(xué)生們?cè)诙嘀氐母泄俅碳ぶ录せ钭陨硭季S，感受作者曾經(jīng)感受過的感受。

例如，在《送元二使安西》一詩(shī)的教學(xué)過程中，我先利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備播放了古典音樂《陽(yáng)關(guān)三疊》的影視視頻，然后問學(xué)生們：“同學(xué)們，從這段音樂中我們可以聽出哪些內(nèi)容呢？”“離別”“送別”“不舍”……學(xué)生紛紛答道。“那你們知道這首曲子是以哪首詩(shī)歌為歌詞的嗎？”我又問?！巴蹙S的《送元二使安西》?！睂W(xué)生答?！巴?，你們好博學(xué)呀！看來大家都做了很足的功課呦！”我繼續(xù)說道，“誰(shuí)能告訴我這首詩(shī)歌講的是什么時(shí)間，在什么地方發(fā)生的，誰(shuí)和誰(shuí)之間的，什么事呢？作者想通過描寫這件事情表達(dá)什么樣的感情呢？”

接著，學(xué)生們以自主閱讀的方式閱讀了詩(shī)歌內(nèi)容，在對(duì)視頻信息的輔助之下還原了作者為我們創(chuàng)設(shè)的詩(shī)歌情境，感受了詩(shī)歌有限的文字中描繪的廣闊的社會(huì)圖景和朋友之間依依惜別的不舍之情。

在這一課程教學(xué)過程中，我利用視頻教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)了一個(gè)多維立體的送別情境，讓學(xué)生們充分調(diào)動(dòng)自身的聽覺器官和視覺器官獲取了更多的知識(shí)內(nèi)容，在知識(shí)內(nèi)容的整合中深化了知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，升華詩(shī)歌情感

課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是影響課堂探究質(zhì)量的重要因素。只有進(jìn)行有效的課堂互動(dòng)，學(xué)生們的“問題”才能被老師所“看到”，教師們的課堂指導(dǎo)才能真正發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生自主探究活動(dòng)進(jìn)行的作用。但在以往的小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)過程中，課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)大都是以“老師講，學(xué)生記”或者“老師問，學(xué)生答”的方式推進(jìn)，是老師的“一”對(duì)學(xué)生的“多”的。而教師的個(gè)人精力是有限的，故在課堂教學(xué)過程中，教師無(wú)法照顧到每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)積極性也得不到充分的調(diào)動(dòng)與發(fā)揮。因此，要想提升小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)質(zhì)量，我們不妨以小組合作的方式推進(jìn)詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂交互環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人觀點(diǎn)的充分表達(dá)，進(jìn)而在思想的交匯中升華詩(shī)歌情感。

例如，在《示兒》一詩(shī)的教學(xué)過程中，我先將學(xué)生們分成了人數(shù)適宜的詩(shī)歌探究小組，然后讓學(xué)生們以小組為單位充分利用身邊一切資源探究如下問題：

（1）《示兒》是一封遺囑嗎？在這封信中作者最放心不下的事情是什么？

（2）作者心愿最后實(shí)現(xiàn)了嗎？為什么呢？

接著，學(xué)生們紛紛就上述問題表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，最終在文獻(xiàn)資料查閱中和小組合作交流中找到了問題的答案。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以小組合作的方式推進(jìn)詩(shī)歌探究，維護(hù)了學(xué)生在課堂中的話語(yǔ)權(quán)，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)人觀點(diǎn)的充分表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了雙向交互，推動(dòng)了學(xué)生情感與作者情感的深度融合。

四、創(chuàng)新總結(jié)形式，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性

課堂總結(jié)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)過程中的鞏固提升環(huán)節(jié)。在以往的詩(shī)歌過程中教師大都以機(jī)械重復(fù)的方式推進(jìn)課堂總結(jié)活動(dòng)，枯燥無(wú)趣，根本無(wú)法達(dá)到知識(shí)鞏固與提升的目的。故要提升詩(shī)歌教學(xué)質(zhì)量，我們不妨利用信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新課堂知識(shí)總結(jié)方式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

例如，在《西江月·夜行黃沙道中》的課堂教學(xué)過程中，我問學(xué)生們：“同學(xué)們，在這首詩(shī)中作者為我們描繪了哪些景物呢？這些景物之間存在著一種什么樣的空間關(guān)系呢？你們可以將其以圖畫的形式呈現(xiàn)出來嗎？”“可以?！睂W(xué)生答道。

接著，我將學(xué)生們根據(jù)自身理解畫出的詩(shī)歌插圖投放到電子大屏幕上，以圖片欣賞和點(diǎn)評(píng)的方式，幫助學(xué)生們總結(jié)了課堂所學(xué)內(nèi)容。

在這一教學(xué)過程中，我利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)優(yōu)化了課堂總結(jié)形式，關(guān)照了學(xué)生特點(diǎn)，讓學(xué)生們調(diào)動(dòng)自身情感參與到了課堂總結(jié)過程中，提升了總結(jié)效果，發(fā)揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性。

綜上，要想構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的詩(shī)歌教學(xué)課堂，就要堅(jiān)持生本的教學(xué)理念，發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞過程中的自主性，提高小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞課堂的探究性，讓學(xué)生真正地走入詩(shī)歌鑒賞之中。

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