探析初中歷史教學中的有效自主學習

程真福

【摘要】在初中歷史教學中，學生具備良好的自主學習意識，能夠有效提升課堂教學質量，促進學生形成較好的學習素養(yǎng)，從而顯著增強課堂教學效果。歷史課堂教學中，學生的自主學習一般是在教師的引導下進行的，歷史教師需要通過適當改革教學手法，完善教學模式，將學生作為教學主體人物，充分發(fā)掘學生的主觀能動性，從而帶領學生完成相應教學目標，最終形成良好的課堂教學氛圍。通過對初中歷史教學中，教師如何引導學生形成良好的自主學習意識進行有效探析，旨在不斷強化我國初中歷史教學效率效果，并促進其持續(xù)發(fā)展。

【關鍵詞】初中歷史 自主學習 有效

隨著我國社會科技的不斷進步發(fā)展，處于信息化時代的今天，我們只有具備良好的自主學習能力，才能夠通過不斷地探索求知，來掌握相關信息知識，不斷充實自身知識儲備，以強化自身綜合發(fā)展，更好地滿足社會對人才的需求。當前，我國初中歷史教學中，教師需要著力引導學生形成良好的自主學習意識，強化自身自主學習能力，將學生作為課堂教學主體人物，有效促進課堂教學活動的完善運行。筆者根據(jù)多年教學經(jīng)驗，淺談如何促進學生在歷史教學中形成有效的自主學習能力。

一、轉變教學觀念，完善教學模式

傳統(tǒng)歷史教學模式中，教師一般作為教學活動的主導者，是教學活動的絕對領袖，學生對教師的崇拜心理較高。教師作為傳授知識的對象，進而把握整個教學活動，而學生只是被動接受知識，無法發(fā)揮自身潛在的學習熱情和主觀能動性。受應試教育的影響，教師一般將考試成績作為衡定學生歷史綜合能力的唯一標準，這顯然是不對的。教師眼里往往只有部分成績優(yōu)異的學生，忽略了中下游學生的存在，其所制定的教學目標也僅僅針對部分優(yōu)異學生，不能兼顧整體，這對學生的學習成長是不公平的，會造成部分學生產生歷史學習的抵觸情緒，甚至產生厭學心理。

當前的時代背景下，現(xiàn)代教育教學理論認為，學生作為課堂教學活動的主體人物，教師應充分發(fā)揮其引導作用，努力轉變學生的學習觀念，使其形成良好的自主學習觀念，努力提升自主學習能力，在課下生活中不斷探索學習，將所學知識轉化為實際能力，從而有效促進學生的綜合全面發(fā)展。在教學方式的選擇上，一定要根據(jù)當前學生的實際學習情況來進行選擇，針對不同的學生群體要選用不同的教學方式，做到因材施教，認真研究教學內容，從而選取切實可行的教學方式?？偟貋碚f，教師需要努力培養(yǎng)學生的自主學習能力和主觀能動性，促進學生歷史能力的全面發(fā)展，注重學生興趣愛好發(fā)展，尊重其個性發(fā)展。一方面，教師要發(fā)揮自身教學領袖功能;另一方面，要積極調整自身位置，做好教學活動的引導者，充分帶領學生積極探索學習。為學生營造一個愉悅、放松和諧的教學環(huán)境，從而強化師生之間的情感互動，促進初中歷史教學活動的良好進行。

二、將學生作為教學主體

在初中歷史教學中，教師需要尊重學生的教學主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，促進其自主學習能力的形成發(fā)育，這也是當前素質教育改革的基本特征。教師需要針對學生之間的差異性，研究分析適合當前學生學習進步的相關教學方法，培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)，使其作為教學中的探索者和發(fā)現(xiàn)者，以最大化激活自身學習潛力。此外，教師在教學活動中不僅要做傳遞知識的引路人，還要讓學生掌握適合自身的學習方式，讓學生在學習知識的同時，不斷強化自身學習能力，采用自身學習能力去分析知識，探索前行，從而確立學生的教學主體位置，使其真正成為教學主角。

例如，在進行《羅斯福新政》教學時，教師需要在導入課題后，揭示相關教學要求和教學目標，完善教學大綱，制定相關教學目標，向學生展示學習提綱，然后向學生進行提問，使其帶著相關教學問題來進行文章理解閱讀。在初中歷史教學中，歷史知識一般涵蓋兩種方向的內容，首先是歷史事實，也就是歷史中常見的人物、地點、時間等客觀因素，這些歷史因素是不會變動的，主要考察學生對歷史知識的相關掌握程度;其次是人們對歷史事件的認知和看法、理解，也就是歷史認識。通常來講，歷史概念作為涵蓋歷史知識及其運作規(guī)律的內容總結，熟練掌握歷史概念能夠有效促進學生形成較高的歷史學習能力。在初中歷史教材中，一般存在較多的歷史概念及其相關總結，學生必須及時準確地掌握這些歷史概念，并運用自主學習能力強化對相關歷史概念的理解分析。通過對歷史概念的掌握理解，不僅能夠使學生更好銘記歷史事件產生發(fā)育的總體路線，還能夠使其掌握歷史事件的階段性特征，理清具體脈絡，并為高中歷史學習打下堅實基礎。

三、合理利用圖文史料內容

歷史教材中有著大量圖文并茂的史料內容，教師應及時應用相關內容，來完善整體教學環(huán)節(jié)。教師如果不能夠完善的利用史料展開教學，則會造成教學內容重復，不利于學生整體學習能力的進步。學生亦需要通過對史料內容的合理掌握來學習其中的基本理論觀點，做到由史論引出歷史，將史論與歷史事件相互結合，從而掌握完善的探究學習方法，從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，以掌握解決問題運用學習方法的能力，養(yǎng)成獨立思考解決問題的能力，最終將所學知識充分應用到生活學習當中。教師在對史料內容的選擇應用上，盡量以學生的實際情況來考慮，如對學生感興趣的歷史事件充分發(fā)掘，形成由簡至繁的教學過程。史料內容的合理利用，能夠有效發(fā)掘學生在多種途徑中發(fā)掘獲取歷史信息的能力，并通過對史料的理解分析，養(yǎng)成認識歷史完善思維的能力，最終養(yǎng)成良好的歷史學習思維方式和思考能力。

四、用問題激發(fā)學生自主學習的興趣

在進行學生自主學習能力培養(yǎng)的過程中，教師必須使整個教育的過程變成學生問題研究和問題解決的過程，學生們能夠在研究和探索之中學習到更多的知識，增長自身才干，可以通過問題的提出來激發(fā)學生的思考能力。例如，在講解唐朝時期繁盛一文之中，可以首先進行課堂的導入式教學，即可以引用唐朝時代關于描寫繁盛景象的詩句“千里長河一旦開”，讓學生對于隋朝的情況等進行評價，可以將學生置身于歷史問題之中，學生可以帶著這些問題來探討相關的知識，最終感受到成功的喜悅，學生的求知欲最終得以增強。例如，在講解《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一文中，可以向學生自習講解各種案例，并講解戰(zhàn)國時期的著名戰(zhàn)役，如桂陵之戰(zhàn)和馬陵之戰(zhàn)等，學生們在學習這兩場戰(zhàn)爭之后，就能最終意識倒龐涓的愚笨，學生們基于此事，可以激發(fā)自己對于問題的探索，老師可以引導學生認真觀察兩場戰(zhàn)爭的相關示意圖，探究兩方的行軍路線，學生們最終明白孫臏的能力和計謀，了解到戰(zhàn)爭的根本在于龐涓挑起禍端，最終在老師認真的講解中，學生對所學的知識有了更深的印象。

五、學習中巧妙練習

習題是進行知識鞏固的最佳手段，通過有效地聯(lián)系一方面可以訓練學生的思維能力，幫助學生克服求同的思維定式，并盡可能地創(chuàng)造出一些新的學習辦法和學習概念、觀點等。另外，必須注重學生的思維發(fā)展過程，可以在課堂上師生之間提出一些新的，典型性的開放性的題目，并引導學生從多個方面去尋找問題的答案，學生們可以在課后的練習之中逐步地掃清障礙，及時解決問題，最終提高知識的掌握水平。歷史的學習同樣是一次思想品德的培養(yǎng)，教師必須承擔起培養(yǎng)學生正確人生價值觀的重任，并逐步培養(yǎng)學生優(yōu)秀的意志品質，建立較好的道德觀念。

參考文獻：

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