小學英語繪本閱讀教學中學生思維品質培養(yǎng)的策略

金巖

【摘要】繪本故事情節(jié)正面積極，使用繪本對小學生進行英語閱讀教學，能讓學生充分感受到英語語言的魅力，有利于培養(yǎng)學生的思維品質，達到育人的目的。

【關鍵詞】小學英語 繪本閱讀 思維品質 策略

小學生性格活潑，在英語課堂上難以集中注意力參與教學，會對教師的講解產(chǎn)生厭煩。為了提高學生的英語閱讀能力，教師要完善教學內容與方法，在關注學生的英語閱讀能力的同時關注其思維品質。繪本圖文精美，內容生動豐富，故事情節(jié)有趣，繪本閱讀已經(jīng)成為小學生喜歡的英語學習方式。因此，教師在進行英語閱讀教學時要合理運用繪本，不要讓學生對繪本的閱讀只停留在表面，缺乏深度與廣度，而要通過繪本故事中蘊含的情感達到“育人”的目的。

一、繪本教學的內涵與意義

英語繪本通過大量的圖片及少量的文字說明呈現(xiàn)故事內容，圖片精美有趣、文字簡潔，容易吸引小學生的注意力，內有多處重復的句子，能讓學生在閱讀時容易記憶，給予學生良好的視覺體驗及廣闊的想象空間。小學生閱讀的繪本，內容均通過精挑細選，教師將其運用在英語閱讀教學中，充分利用好繪本的故事，對教學方法進行設計與創(chuàng)新，能激發(fā)學生閱讀英語的好奇心。學生在閱讀的過程中能通過關鍵的圖片及文字想象、猜測、理解故事，在教師的引導下，感受故事的發(fā)展，培養(yǎng)學生的思維能力;繪本的故事情節(jié)設計巧妙，或跌宕起伏，或前后呼應，或適時留白，能為學生的思維提供空間，讓其在潛移默化中樹立正確的人生觀及生活態(tài)度。

二、繪本的選擇

繪本的種類多，質量參差不齊，為了讓學生得到正面、有效的教育，教師在選擇繪本時要會注意以下幾點：其一，選擇符合學生接受能力的繪本。小學生的閱歷較淺，部分學生的英語基礎差，因此，教師不能選擇閱讀難度過大的繪本，否則會挫傷學生的積極性。一年級學生使用的繪本生詞量不應超過總字數(shù)的3%，且單詞要以簡單為主，而且要保持童真童趣;高年級學生的繪本以詞組為主，可以為其選擇內涵豐富、含有文化概念的繪本。其二，選擇句式重復性高的繪本。句式重現(xiàn)性高，能讓學生便于理解，降低閱讀難度，還有利于鍛煉學生的思維。其三，選擇內容積極向上的繪本。教育的意義不僅僅是教書，還包括育人。小學生的性格發(fā)展尚未完善，若是教師不給予正面的引導，學生容易走上歪路。內容積極向上的繪本中蘊含許多美好的品質，如節(jié)約用水、愛護環(huán)境、關愛家人、團結同學等，這有利于學生從繪本故事情節(jié)中感受人文思想，養(yǎng)成良好的品格。

三、采用繪本閱讀教學培養(yǎng)學生思維品質的策略

1.預測繪本封面內含信息，用好奇心帶動思維品質

畫面具有傳遞文字的功能，學生在看到畫面時會聯(lián)想到相應的文字。教師可以在實際的教學中，借助繪本的封面信息，讓學生看到封面圖片時產(chǎn)生一定的空間想象，對繪本的故事內容產(chǎn)生猜測，提起閱讀的興趣。教師可以在英語課堂上向學生展示一幅圖畫，在學生觀察的過程中給予適當?shù)囊龑?，讓學生徹底走入畫面之中，充分體驗畫面所包含的信息，對繪本的內涵進行深刻的體會。比如，以《At the farm》這一繪本為例，教師可以引導學生觀察封面，讓學生通過封面上的圖片及少數(shù)的文字對內容進行大膽的猜測、預測與分析，同時教師在學生觀察、思考的過程中，可以給予繪本的景象、人物等方面出發(fā)，讓學生指出繪本中出現(xiàn)了何種的動物。學生能在自我預測及教師的引導下對繪本封面的信息進行研究，在接觸畫面的同時腦海中浮現(xiàn)相應的文字，對繪本的內容產(chǎn)生期待感，積極投入到繪本的閱讀教學之中。

2.體會故事角色內心情感，體驗閱讀塑造良好品格

在繪本教學中，教師要引導學生挖掘文字背后蘊含的情感價值觀，可以通過反復閱讀、問題討論、角色扮演等方法讓其形成更深刻的理解。以《Red Ben》這一繪本的閱讀教學為例。教師可以先讓學生進行觀察，思考各個不同的角色的情緒變化。隨后可以安排學生進行角色扮演，學生在表演的過程中能受到Ben將檸檬涂成紅色后大象很生氣，小雞很傷心，但是結局是所有伙伴重新變得開心。教師可以順勢提出問題，如“是什么使角色的情緒都發(fā)生了變化？”“最后又是什么讓小伙伴們變得開心了呢？”“你如何看待Ben這個人呢？你喜歡Ben的所作所為嗎？為什么？”學生經(jīng)過自我思考或小組討論后，將自己的看法進行分享。有的學生說覺得Ben很自私，以為自己喜歡紅色，所有的朋友就會跟他一樣，他是一個自以為是的人。有的學生說Ben是一個不顧別人的意愿喜歡將自己的想法強加于別人身上的人，他的行為是不禮貌的。學生在學習這一繪本時，能夠通過角色扮演體會到故事內含的情感價值觀，悟出“己所不欲勿施于人”的道理。

3.滲透跨文化的學習意識，強化對不同文化的理解

學生在閱讀英語繪本時，可以從中了解到不同國家的文化差異，能全球化的背景下進行文化對比，有利于幫助學生拓展眼光。在《Red Ben》這一繪本中，Ben在故事的結尾找到了紅色的食物、燈籠、鞭炮、紅包等紅色的東西，他感到十分開心。教師可以帶領學生觀察這些紅色的食物，引導學生思考中國船用文化中“紅”的意義，提出一些問題讓學生進行思考，如“Ben是中國孩子，他和大多數(shù)的中國人一樣喜歡紅色，請問為什么中國人喜歡紅色？繪本中的紅色圖片代表了什么？”學生通過集體討論，紛紛表達自己的看法：“紅色的鞭炮可以嚇跑一個叫做年的怪物，過年時一定要使用紅色的物品，它們象征了吉祥、喜慶、如意、祝福?！边€有學生說：“很多英雄在中國的抗戰(zhàn)年代犧牲，他們的鮮血染紅了國旗，因此中國的國旗、紅領巾是紅色的，紅色代表中國。”學生在這一繪本的閱讀中，對本國的傳統(tǒng)文化有了更加深入的理解，有利于培養(yǎng)其愛國主義精神。

4.編寫改寫繪本故事結局，在想象中培養(yǎng)思維品質

繪本中出現(xiàn)的人物、事物、景物都是靜止的，圖片、文字詳細記錄了故事的精彩事件，但故事發(fā)生的具體細節(jié)、過程需要學生發(fā)揮自己的想象力去補充、延伸、創(chuàng)新。為了有效培養(yǎng)學生的思維品質，讓學生全面發(fā)展，教師在進行繪本閱讀教學時，可以讓學生暫時不閱讀結尾部分，讓其根據(jù)現(xiàn)有的情節(jié)及角色的特點、故事發(fā)生的背景猜測結尾。教師在這一過程中，要幫助學生梳理故事的脈絡，從人物的情緒、對話等方面理解其性格，然后根據(jù)相應的圖片、詞匯給予學生一定的引導，幫助學生構建故事的框架，讓學生對繪本的故事發(fā)展進行大膽的猜測，最后讓學生通過圖畫、文字、表演等方式展示自己的設計、編寫、改寫的故事結尾。此教學方法具有較高的趣味性，能滿足學生創(chuàng)作、抒發(fā)自我想法的欲望，有利于提高其課堂注意力及學習主觀能動性。學生在這一過程中會收獲很好的故事體驗及創(chuàng)作體驗，讓其對繪本的文本進行自我設計與延伸，有利于培養(yǎng)其語言表達、文字創(chuàng)作能力，有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、發(fā)展，促進學生綜合素質的提高。

“以文載道”是中國自古以來就有的說法，書中蘊含著無窮、美好的人物精神與品格，學生能從書本中獲得精神熏陶。繪本故事內含豐富的人文思想，小學生能通過閱讀正面、積極的故事提升自我內涵，有利于提高其思維品質，塑造文化品格。小學英語教師應深刻挖掘繪本的內涵，讓學生通過有效的閱讀與教學活動，提高自己的思維層次，健全人格，提高修養(yǎng)，促進學生的優(yōu)質發(fā)展。

參考文獻：

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