具有電力特色的應用化學專業(yè)信息化實驗教學綜合平臺的建設

呂洪濱 陳雪梅 張芮源 楊昊

摘 要：本文著重闡述具有電力特色的應用化學專業(yè)信息化實驗教學綜合平臺的建設，在構建的目標指導下，結合專業(yè)特點，提出了具體的建設思路與方法。

關鍵詞：實驗教學;信息化平臺;課程融合

1 緒論

合理運用現(xiàn)代信息技術手段，抓好虛擬仿真實驗實訓項目建設，是金課建設的基礎[1]。如何將專業(yè)特色實驗融入統(tǒng)一的信息平臺，做到資源整合、資源共享也是一流專業(yè)建設的基礎[2]。

我校的應用化學專業(yè)在課程設計和設置上具有鮮明電力行業(yè)特色，所以主干專業(yè)課的教學輔助資源和信息化教學資源十分有限。為了打造一流專業(yè)和一流課程，通過在課程建設上下功夫，建設一批契合一流專業(yè)建設和“六卓越一拔尖”計劃的優(yōu)秀課程，而建設一個具有專業(yè)特色的信息化實驗教學平臺是實施這個建設目標的主要渠道。

2 平臺建設的意義

2.1 一流專業(yè)建設的需要

應用化學專業(yè)已獲批省一流本科專業(yè)，下一步將以建設突出電力特色的一流品牌專業(yè)，培養(yǎng)出高素質應用型人才為目標，申報國家一流本科專業(yè)。而具有專業(yè)特色的仿真教學資源的整合和融合可以大大提升人才培養(yǎng)質量，真正做到培養(yǎng)“知識結構有特色、專業(yè)基礎理論扎實、創(chuàng)新實踐能力強和社會服務意識強”的復合性人才。

2.2 一流課程建設的需要

應用化學的專業(yè)課程課外資源少，對口的慕課和信息化教學資源更少。從本次由于新冠病毒造成的學校封閉，采用遠程線上直播教學來看，深深體會到豐富的教學資源對于課程教學效果的重要性，缺少資源就無法豐富教學內容，教學質量就很難得到保證。同時課程建設也是專業(yè)建設的基礎，打造線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”，都要合理運用現(xiàn)代信息技術手段，充分開發(fā)虛擬仿真實驗項目建設，契合課程建設的“兩性一度”要求。

2.3 專業(yè)特色人才培養(yǎng)新模式的探索

平臺建設緊緊圍繞著應用化學專業(yè)特色，提高教育和教學質量，不斷完善人才培養(yǎng)模式，推進課程體系改革，改善實踐教學方法，全面提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，更好地服務行業(yè)發(fā)展和地方經(jīng)濟發(fā)展。同時也可以提升專業(yè)教師專業(yè)素養(yǎng)，尤其是提升青年教師承擔實踐教學任務的能力。

3 平臺建設的目標

建設以能力培養(yǎng)為核心，涵蓋基本型、綜合設計型和研究創(chuàng)新型三層次，兼顧基礎訓練與學生個性化發(fā)展，教學與科研、社會實踐相結合的水處理實踐教學體系。

（1）將專業(yè)的主干課程的重點知識點形成信息化教學的素材，這些素材可以支撐理論課程的課程建設，也能開展實踐實驗教學。

（2）對具有專業(yè)特色的課程實驗進行信息化改造，實現(xiàn)虛擬仿真和實物實驗的有機結合。

（3）構建以現(xiàn)有高參數(shù)鍋爐補給水系統(tǒng)虛擬仿真實驗實踐教學平臺為基礎的綜合性實驗實踐教學平臺，摸索建立虛擬仿真實驗實踐集中教學的教學過程和教學方法。

（4）打造具有應用化學專業(yè)特色的開放式虛擬仿真實驗教學平臺教學體系，摸索建立虛擬仿真實驗實踐學生自主學習的過程管理和考核的方法。

4 平臺建設的方法

（1）深入對專業(yè)所有的實驗和實踐課程進行調研，探索信息化教學的開展方式。

實現(xiàn)實驗課程的模擬仿真教學和真實實驗室環(huán)境下實驗教學深度融合。學生可以訪問虛擬仿真實驗仿真平臺隨時預習學習，實現(xiàn)學生課外自我進行實驗預習，打破以前僅僅是寫個預習報告的傳統(tǒng)預習模式。在此基礎上，學生可以再進入實驗室，由老師指導下進行實物操作，提高實驗效果的同時，可以大大壓縮實驗時間，提高實驗室利用率。

（2）對專業(yè)的主干課程內容進行篩選。從專業(yè)課中選定具有代表性的教學關鍵點作為信息化轉化的目標點，預計每門課程先做4-5個點。策劃如何將每一個目標點通過模擬仿真或動畫原理展示的方式進行展示。同時為將來更多課程進入平臺留好空間和接口，有條件的情況下逐步把專業(yè)的其他課程也進行信息化改造，實現(xiàn)全部課程都有虛擬仿真教學內容。

（3）策劃綜合平臺的建設。首先以目前專業(yè)現(xiàn)有的火力發(fā)電廠補給水水處理虛擬仿真教學平臺為基礎，將所要開發(fā)的軟件融入到平臺中，豐富平臺作為實踐教學平臺的教學過程。同時再建設一個應用化學專業(yè)開放式虛擬仿真實驗教學平臺，可以遠程以學習任務的方式推送給學生，學生可以進行在先自主學習，教師在平臺上可以隨時監(jiān)督學生的學習情況和學習效果。平臺集合目前現(xiàn)有和規(guī)劃建設的所有仿真教學資源，最終可完成專業(yè)各門課程的教學資源共享。

（4）優(yōu)化專業(yè)實驗教學體系，建設具有深度融合的仿真實驗項目。以往的實驗課程均為單獨一門課程服務，其實作為專業(yè)課體系里的很多課程是相互有聯(lián)系的，有交叉的，通過集合專業(yè)的仿真教學資源可以把一些課程的實驗進行融合，一次實驗可以為多門課程服務。

5 結語

通過對具有電力特色的應用化學專業(yè)實驗平臺的建設，將專業(yè)知識與實踐能力結合起來，增強學生的職業(yè)適應能力，提高學生理論與實踐相結合的能力。建立了一個以電力特色專業(yè)為核心的綜合性信息仿真平臺，實現(xiàn)專業(yè)核心課程的資源共享。

參考文獻：

[1]羅偉，等.高校混合式課堂教學實踐探索[J].科技創(chuàng)業(yè)，2019（6）：57-60.

[2]周飛，楊洪濤.“雙一流”建設背景下打造高校管理類“金課”的教學思考[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2019（4）：79-80.