翻轉(zhuǎn)課堂在英語專業(yè)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

徐本川 劉周

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展和高等教育改革的深化，高校教學(xué)質(zhì)量迫切需要進一步提升。作為英語專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，英語寫作在英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)中具有非常重要的意義。多年來，提高學(xué)生的英語輸出能力一直是英語教學(xué)者們的重要任務(wù)。而在英語專業(yè)寫作教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有利于學(xué)習(xí)困難學(xué)生循環(huán)學(xué)習(xí)，有利于教師針對性輔導(dǎo)，有利于師生教學(xué)互動，進而提升學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率。在應(yīng)用該教學(xué)模式過程中，教師需要注意優(yōu)化教學(xué)準(zhǔn)備、課前自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、課后交流和教學(xué)反饋等五個階段的實施過程，以有效地豐富英語專業(yè)寫作教學(xué)的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，達到優(yōu)化教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;英語專業(yè);寫作教學(xué)

一、緒論

知識經(jīng)濟時代、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和高等教育綜合改革的深入發(fā)展，對高等教育教學(xué)質(zhì)量提出了更高要求。2018年4月，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》（教技〔2018〕6號）要求轉(zhuǎn)變教育技術(shù)觀，推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，將教育技術(shù)嵌入到學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，通過教育技術(shù)喚醒學(xué)習(xí)激情，點燃學(xué)生智慧，提升教學(xué)質(zhì)量。2018年6月，教育部召開新時代中國高等學(xué)校本科教育工作會議，提出了通過“金課”的建設(shè)來提升教學(xué)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。

本文立足應(yīng)用型本科高校的發(fā)展現(xiàn)狀、生源特點和學(xué)情分析，設(shè)計出回應(yīng)《教育信息化2.0行動計劃》和“金課”建設(shè)要求，適合應(yīng)用型本科高校英語寫作教學(xué)改革的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，旨在進一步提高應(yīng)用型本科高校英語教學(xué)質(zhì)量，推進英語寫作教學(xué)改革，培養(yǎng)“優(yōu)基礎(chǔ)、強能力，應(yīng)用型、高素質(zhì)”的語言服務(wù)專業(yè)人才，切實增強英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、跨文化交際能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和和綜合運用英語專業(yè)知識分析、解決實際問題的能力。

二、英語寫作課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的課堂內(nèi)外時間、教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)節(jié)做了重新調(diào)整，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)轉(zhuǎn)移給了學(xué)生，是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程與教學(xué)方式的徹底顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)突破了時間空間限制，學(xué)生能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，自主安排學(xué)習(xí)時間、地點，通過在線學(xué)習(xí)教學(xué)視頻和完成在線測試，提前了解并消化重點知識和難點知識，從而有利于學(xué)習(xí)困難學(xué)生循環(huán)學(xué)習(xí)，有利于教師針對性輔導(dǎo)，有利于師生教學(xué)互動，進而提升學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率。

寫作技能是英語專業(yè)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的重要組成部分，是英語語言習(xí)得產(chǎn)出的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生寫作的過程即是綜合運用思維、知識、技能和語言完成思考和表達等各種功能的過程。在目前的英語寫作教學(xué)中，理論學(xué)時占的比重較大，教學(xué)內(nèi)容難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且因為課堂時間有限，教師難以及時反饋學(xué)生在寫作實踐中遇到的問題。而在英語寫作教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，則可有效地豐富英語專業(yè)寫作教學(xué)的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高教學(xué)效率和效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

英語寫作課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分為教學(xué)準(zhǔn)備、課前自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、課后交流和教學(xué)反饋等五個階段。開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師需要優(yōu)化各個階段的實施過程，以提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段

一是備學(xué)生。教師在設(shè)置課程難度和篩選教學(xué)內(nèi)容之前，應(yīng)先多渠道、多角度、多方式地了解學(xué)生。教師可以通過課前問卷調(diào)查、課中溝通交流和課后線上答疑等渠道和方式與學(xué)生開展多角度的交流與互動，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)期望等全方位、深層次的了解，然后根據(jù)學(xué)生特點設(shè)置課程難易程度和重點難點，這樣有助于提升寫作教學(xué)的效率。

二是備內(nèi)容。教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，須將知識要點與生活實際相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來，以便學(xué)生能夠類比學(xué)習(xí)、遷移學(xué)習(xí)、學(xué)以致用。例如：可以將00后大學(xué)生喜歡的抖音、動漫、QQ、微信及微博等生活元素融入教學(xué)內(nèi)容，這樣既能活躍課堂氣氛，還能讓學(xué)生感知和體驗知識要點與生活實際之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高課堂教學(xué)效率。

三是備視頻和課件。教學(xué)視頻和學(xué)生版課件是引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基本材料，須體現(xiàn)教學(xué)大綱的基本內(nèi)容。在課堂前段，教師須通過提問或紙質(zhì)測試等方式判斷學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻的情況，依據(jù)具體情況決定是否還需要進一步闡釋。制作教學(xué)視頻時，教師要確保視頻表達的內(nèi)容易于被學(xué)生理解。教學(xué)視頻定位于短視頻，時間限定在10分鐘左右，從而避免長時間視頻學(xué)習(xí)讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，降低學(xué)習(xí)積極性。配套的課件，教師在制作時既要融入知識要點，也要合理利用自身特長，把教師自身的理解、看法或思想融入課件中。

四是備狀態(tài)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課前進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提前學(xué)習(xí)教學(xué)視頻、學(xué)生版課件和收集相關(guān)知識背景材料，讓學(xué)生能夠了解下一次課的知識框架和要點，提前思考和梳理相關(guān)知識，完成問題清單和知識要點清單。同時，教師也需要提前進入教學(xué)狀態(tài)，對學(xué)生課前的準(zhǔn)備情況進行歸納分析，這樣就能有的放矢，針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

（二）課前自主學(xué)習(xí)階段

學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)、消化、吸收基礎(chǔ)知識和關(guān)鍵要點，建立新舊知識之間的聯(lián)系，熟悉基本的英語寫作類型、特點、句法結(jié)構(gòu)和知識內(nèi)容，掌握基礎(chǔ)的句型語法，梳理出學(xué)生不容易弄明白的問題，然后在課堂教學(xué)時對自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題、困難與教師、同學(xué)相互交流，尋求解決方案。課前自主學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生發(fā)展獨立思考的能力，有利于積極學(xué)習(xí)心態(tài)的樹立，有利于課堂教學(xué)階段師生的協(xié)作探究和互動交流效果。

（三）課堂教學(xué)階段

因?qū)W生在課前自主學(xué)習(xí)階段已經(jīng)完成知識要點的學(xué)習(xí)，故課堂教學(xué)階段主要是為師生提供協(xié)作探究和互動交流的空間，使學(xué)生在相互交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長處，協(xié)同達成新的認(rèn)識，產(chǎn)生新的思想。教師可以設(shè)計頭腦風(fēng)暴、游戲、小組討論、角色扮演等各種教學(xué)形式。在開展小組討論之前，教師需將學(xué)生按性格、能力、成績、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素進行分層，然后依據(jù)層次和每組4-6人的人數(shù)要求進行分組，并保障分組的相對均衡。例如：將性格外向和性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)態(tài)度好和學(xué)習(xí)態(tài)度一般的學(xué)生組成一組，可以優(yōu)勢互補、相互約束、相互激勵、協(xié)同創(chuàng)造，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在小組討論前，教師可將選擇權(quán)交由各組，由各組自主選擇探討主題、方向和內(nèi)容。在小組討論過程中，教師要密切關(guān)注小組成員的參與情況和每組的討論情況，判斷各組探討的內(nèi)容是否合適、是否偏離方向。針對探討主題難度較高和內(nèi)容較深的小組，教師可依據(jù)內(nèi)容提出關(guān)聯(lián)度較高但難易程度較低的問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力和成績一般的學(xué)生參與進來。在小組討論結(jié)束后，教師應(yīng)該留出時間讓每組匯報分享成果，以促進學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)。

（四）課后交流階段

在課堂教學(xué)階段結(jié)束后，教師可以通過在線學(xué)習(xí)平臺布置課后任務(wù)。學(xué)生在完成課后任務(wù)過程中遇到的問題，學(xué)生遇到問題可以登錄線上平臺與教師和同學(xué)交流討論，以此來指導(dǎo)學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)。教師也可以鼓勵學(xué)生自行編導(dǎo)并拍攝學(xué)習(xí)視頻，將自己對知識要點或案例的理解制作成視頻上傳到在線學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)“學(xué)中做，做中學(xué)”，以此實現(xiàn)同學(xué)之間學(xué)習(xí)資源的共享、學(xué)習(xí)經(jīng)驗的共思、學(xué)習(xí)體會的共悟，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（五）教學(xué)反饋階段

一方面是教師對學(xué)生的評價。教師應(yīng)該采用過程性評價而不是終結(jié)性評價的方式來評估教學(xué)效果。首先，教學(xué)單位和教師應(yīng)該建立科學(xué)的評價體系，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)來全面評價學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂全過程中的表現(xiàn)，評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)要涵蓋學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，例如：學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的時長、課堂提問的數(shù)量、質(zhì)量及其他課堂參與的情況、課后任務(wù)完成與分享交流情況、階段性測評和小組任務(wù)的成績等。其次，評價主體要至少包含教學(xué)督導(dǎo)、教師和學(xué)生。例如：通過學(xué)生自評來評價學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程和課堂教學(xué)中的專注度、參與度和積極性進行自我評價;通過學(xué)生互評來評價學(xué)生在課堂或小組合作中表現(xiàn);通過教師點評來評價學(xué)生在各個環(huán)節(jié)中的優(yōu)缺點以及綜合學(xué)習(xí)水平。

另一方面是教師的自我反思。教師在開展教學(xué)反思時，既要反思自身的知識儲備、知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)知識的運用，也要反思課堂教學(xué)的本質(zhì)、英語寫作教學(xué)方法、教學(xué)理念、課前準(zhǔn)備、教學(xué)實施等，從而實現(xiàn)教育教學(xué)觀念的更新、教育教學(xué)視野的拓展、教育教學(xué)能力的提升。

參考文獻：

[1]李瀟.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語翻譯實踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].陜西教育（高教），2019，（6）：22-23.

[2]郭建鵬.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：變式與統(tǒng)一[J].中國高教研究，2019，（6）：8-14.

[3]郭愛平.翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語教學(xué)中的運用[J].鄂州大學(xué)學(xué)報，2019，（3）：69-71.

[4]郭曉艷.基于實踐的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)及其改善研究[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2016，（3），25-30.

[5]任玲.高校英語混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[J].教育理論與實踐，2018，（33）：60-61.

基金項目：西南科技大學(xué)城市學(xué)院質(zhì)量工程項目“翻轉(zhuǎn)課堂在英語專業(yè)寫作教學(xué)中的應(yīng)用”（CC-JG1911）

作者簡介：徐本川，西南科技大學(xué)城市學(xué)院，碩士研究生，副教授，研究方向為語用學(xué)、英語教學(xué);劉周，西南科技大學(xué)城市學(xué)院，碩士研究生，副教授，研究方向為初創(chuàng)企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)管理、高等教育管理。