初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

丁欣

【摘要】社會經(jīng)濟發(fā)展，企業(yè)對于人才的需求并不局限于專業(yè)知識與能力，更加注重人才的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新型人才成為當前市場競爭中企業(yè)實力競爭的動力，該背景下，新課程改革標準明確教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。而在初中數(shù)學教學匯總中，教師更要重視學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，因為數(shù)學具有較強的邏輯性與抽象性，要求學生具備一定的創(chuàng)造性思維與能力。文章針對初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)展開分析。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學? 創(chuàng)造性思維? 教學培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0125-02

初中數(shù)學大綱中有明確指出學生思維能力的培養(yǎng)是數(shù)學能力的核心，體現(xiàn)出教師在教學中不僅要傳授數(shù)學知識，還要培養(yǎng)、發(fā)展學生思維能力。初中是學生學習生涯中最重要的學習階段，特別是創(chuàng)新思維與發(fā)散性思維培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。所以，初中數(shù)學教學中，教師要注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，進而促進學生綜合全面發(fā)展，為其未來數(shù)學學習有效進行奠定良好基礎(chǔ)。

一、教學方式的多樣性

教學方式多樣性作為初中生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的途徑之一，具體為教師靈活運用各種教學方法，如分組教學、競賽以及探討等方式，為學生營造良好的課堂氛圍，進而調(diào)動學生積極性。實踐證明，輕松、活躍的課堂氛圍下，學生創(chuàng)造性思維更容易被激發(fā)。而小組討論中學生思維產(chǎn)生碰撞，相互吸取自身所需的知識內(nèi)容[1]。學習活動在探索過程中，學生求知、探索欲望增強，為學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如教師在教到關(guān)于四邊形的教學時，首先為學生介紹四種四邊形，分比為矩形、菱形、正方形以及四邊形展開教學。教師可對它們的共同點展開分析，然后仔細觀察矩形——正方形，四邊形——菱形之間的對轉(zhuǎn)關(guān)系。教師要多鼓勵學生自己動手操作，主動歸納總結(jié)知識，組織學生以小組合作模式共享知識，并對兩組四邊形之間的關(guān)系進行總結(jié)，進而提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量，并且提高學生合作能力與實踐能力。

二、正確理解數(shù)學概念，為學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

初中數(shù)學知識邏輯性、抽象性較強，要求學生具備一定的數(shù)學思維，想要培養(yǎng)學生具備正確的數(shù)學思維，要求其對數(shù)學概念正確理解，然后根據(jù)自身掌握的定理、公式等進行問題推算、論證。而在理解與掌握概念與定理時，使用的文字符合與語言符合必須準確，才能讓推理更加嚴密，步步有據(jù)是正確思維的前提[2]。學生沒有對數(shù)學概念正確理解，其思維會產(chǎn)生混亂。當前數(shù)學教材更加注重對學生語言理解能力與表達能力的培養(yǎng)，嚴格要求學生對定義、概念的表述，以此提高學生語言理解力與表達能力。教師則可以以此為切入點，投入更多精力，鞏固、夯實學生基礎(chǔ)知識，為創(chuàng)造性思維奠定堅實基礎(chǔ)。

三、精心提問，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

1.逆向思維訓練

數(shù)學教學中如果在一個問題上無法找到突破口時，應(yīng)該轉(zhuǎn)換角度，從其他角度入手，打破常規(guī)思維，逆向間接求解。由于數(shù)學中存在很多證明性問題，該種思維可充分解決該類型問題，數(shù)學教學中，教師要針對性的設(shè)計逆向性思維問題，引導學生轉(zhuǎn)變思維、觀察以及分析角度，讓學生體會到逆向思維的優(yōu)勢。如教師提出問題：“證明三角形中至少有一個角不大于60°，假設(shè)三角形所有角都大于60°，并將三角相加，得出結(jié)論為大于180°，就與數(shù)學定理相違背，同時支持原結(jié)論”。

2.集中性與發(fā)散性思維訓練

集中性與發(fā)散性思維存在于創(chuàng)造性思維中。集中性思維具體是指通過對已有信息的利用，并按照常規(guī)單一模式，計算得出正確答案。發(fā)散性思維則是利用某個知識點并沿著不同方向展開思考、探索，進而得出多種解決問題的方案。這二者是相輔相成的，發(fā)散性思維的起點與歸宿就是集中性思維，數(shù)學教學中應(yīng)有機會結(jié)合二者，才能發(fā)揮出它們的作用。教師應(yīng)有意識的引導學生解決發(fā)散性題型，并對其進行一題多變、多解的訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

3.批判性思維訓練

批判性思維訓練具體表現(xiàn)為學生對自我解題思路的分析，并對得出結(jié)論進行重新審核，批判性思維在數(shù)學解題中的運用實現(xiàn)了對解題思路與結(jié)果的完善，并找到新方法、新思路。教師教學全過程都可以利用批判性思維進行科學分析，打破傳統(tǒng)教學模式。數(shù)學教學中，對于改錯題以及判斷題教師都可以有意識的為學生設(shè)置，以此發(fā)展學生批判性思維。

四、結(jié)語

數(shù)學是一門創(chuàng)造性學科。人們?nèi)粘Ｉ钆c數(shù)學息息相關(guān)。初中數(shù)學教學中重視學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生課堂主體地位，激發(fā)其求知、探索欲望。而教師就要靈活運用多種教學方式，為學生展開課題訓練，提高學生學習主動性與積極性，才能在提高學生成績的同時，提升其數(shù)學素養(yǎng)與數(shù)學思維，最終促進學生綜合全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫奎元.數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育，2012（09）：57-58.

[2]陳艷霞.中學數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].才智，2012（11）：145.