農(nóng)村小學留守兒童教育對策分析與解讀

賀占升 李彩琛

【摘要】小學是孩子一生受教育的初級階段，是孩子學習基礎(chǔ)知識，性格形成的重要階段，做好小學階段的教育，把握小學階段的趣味性學習，意義重大。然而，我國目前的國情決定，存在一個特殊群體——農(nóng)村留守兒童。目前，我國教育機構(gòu)特別關(guān)注農(nóng)村留守兒童的教育問題，希望通過政策鼓勵以及資金扶持，不斷改善我國農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀，讓他們也能健康快樂地成長，得到與城里孩子一樣公平的教育資源。為此，探討了我國農(nóng)村留守兒童目前在教育上所存在的問題，并根據(jù)問題提出了相關(guān)對策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學 留守兒童 問題 對策

農(nóng)村留守兒童的年紀是正處于接觸教育的啟蒙時期、正處于青春發(fā)展的時期，而由于家庭的原因兒童得不到良好的教育，這對于農(nóng)村留守兒童的成長極其不利。因此，學校、教師必須要高度重視，重視對兒童的關(guān)愛，加強對兒童的教育，使兒童在學習上、在生活上能夠得到關(guān)愛、得到照顧，從而促使農(nóng)村留守兒童健康快樂地成長。因此，本文將從影響農(nóng)村留守兒童學習、生活的根本原因，分析留守的狀態(tài)，進而為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造健康的學習、生活，提出相應(yīng)的對策。

一、農(nóng)村留守兒童教育的現(xiàn)狀

1.心態(tài)早熟

農(nóng)村留守兒童的心態(tài)早熟，主要是出自于家庭條件差、隔代監(jiān)護的環(huán)境中。隔代監(jiān)護有一個顯著的特征，就是監(jiān)護人一方年齡過大，被監(jiān)護人一方年齡過小。承擔監(jiān)護人的一方是家庭之中的老一輩，老一輩由于長期呆在農(nóng)村，受到的教育頗少，因此，文化素養(yǎng)和社會見識就較低。同時因為年老，體衰多病，在這樣的情況之中，還得承擔起家庭中繁重的農(nóng)活。所以，對農(nóng)村留守兒童的教育就更無從談起了。然而，到了農(nóng)作繁忙的時期，兒童甚至還要承擔起幫忙干農(nóng)活的事物。

孩子需要的、心中所想的，監(jiān)護人顧及不暇，無法做到關(guān)心到位。在孩子的心中得不到應(yīng)有的溫暖時，孩子就不會再去奢求溫暖。如此，也就造就了孩子的早熟。

2.心態(tài)脆弱

留守學生心態(tài)的脆弱體現(xiàn)在于日常生活中的言行。言行之中所透露出的膽怯、自卑、放不開等情緒，農(nóng)村留守兒童中除了有隔代監(jiān)護，還有旁親或朋友的寄養(yǎng)照顧，被寄養(yǎng)的孩子在心理上都會存在距離感，不如父母或者爺爺奶奶照顧的親切感。因此，總有寄人籬下的感覺，束手束腳、很不自由。在這樣條件的影響下，孩子就會存在膽怯、自卑、放不開等心理現(xiàn)象。這就會使農(nóng)村留守學生在學校集體中格外變得不合群，這樣的不合群極其影響到學生的學習狀態(tài)，使學生的潛力在學習中得不到應(yīng)有的發(fā)揮。特別是處在小學階段末期的六年級學生，這樣的情況更加的嚴重，如若將這樣的狀態(tài)帶入初中，將會影響到學生的一生。因此，學校、教師應(yīng)當格外留意農(nóng)村留守學生的學習狀態(tài)、精神狀態(tài)，以及學生在學習中遇到的困難。當有學生進入到不良狀態(tài)的死胡同之中時，學校、教師應(yīng)當予以及時的關(guān)心，以免學生因獨自消化不了又不肯與他人傾訴而導(dǎo)致步入歧途。

二、根據(jù)農(nóng)村留守兒童教育存在的問題提出解決對策

依據(jù)上述農(nóng)村留守學生的狀態(tài)，我們可以發(fā)現(xiàn)，影響學生問題的根源有三點：其一，是由于父母長期的外出，學生得不到應(yīng)有愛護，進而使學生的感情缺失變得早熟;其二，過早的承擔沉重的家務(wù);其三，是教育的缺失。再加上農(nóng)村的地勢和家庭環(huán)境，也無法輔導(dǎo)農(nóng)村留守學生的學習，從而使得農(nóng)村留守學生獲取知識的資源極度匱乏。因此，我們必須重視對這部分孩子的教育。

1.耐心、細心、關(guān)心

在農(nóng)村留守兒童的教育上，教師需要做到“三心”，即耐心、細心、關(guān)心。耐心即在為學生授課的過程中將題目為學生事無巨細的分析;細心是看到學生在學習問題上的不足，然后對癥下藥，把學生不了解的地方使其了解;關(guān)心則是主動去了解學生學習狀態(tài)不好的地方，然后予以幫助。如在數(shù)學《分數(shù)除法》中，教學生認識什么是倒數(shù)，分數(shù)的相除如何計算。在課堂上布置例題，請學生上臺回答時，讓學習不好的農(nóng)村留守學生起來回答，看看學生的掌握的情況。之后，再結(jié)合課題作業(yè)，將學生不懂的問題以及錯誤的地方予以詳細分析，給學生解惑，使學生能夠透徹掌握這節(jié)課程，學習到何為倒數(shù)、分數(shù)應(yīng)當如何相除的知識。

農(nóng)村留守兒童由于家庭的緣故，相比于普通家庭的學生要更加缺少父母的關(guān)愛，因此他們會形成格外敏感的性格，待人接物上也極具戒備心?；谶@樣的情況，教師對農(nóng)村留守兒童實施教育的時候應(yīng)當做到“三心”，用真摯的情感給予學生愛。學生在校園的時間比家中長的多，農(nóng)村留守兒童的父母不在家中，會使農(nóng)村留守兒童反而覺得在學校中的集體環(huán)境更令他們熟悉。因此，教師需要好好善用在校園的時間，給予農(nóng)村留守學生“三心”的關(guān)懷，讓農(nóng)村留守學生好好放下心防，認真度過在校園中的時光。

在教學中，教師需要針對學生不懂的課業(yè)問題予以幫助，耐心的指導(dǎo)學生，對農(nóng)村留守學生而言，教師就是在自己學習中的明燈，照亮前方黑暗的路。所以教師一定要對癥下藥，從根本剖析學生的難點，讓學生將難點攻克，不留下陳年的疑點，學生就能收獲到進步了。特別是六年級，它是學生的重點學期，是學生告別小學生涯的最后的一個階段。因此，在學生的人生中這個階段的冷暖也會伴隨著學生的一生，成為學生最要的回憶。而農(nóng)村留守學生告別了小學生生涯，也就意味著他們的成長會伴隨著壓力的增長而增長。教師務(wù)必要關(guān)注這一點，予以學生關(guān)心，幫助農(nóng)村留守學生的學習得到提升，做到事無巨細的為學生解惑。學習是學生增加知識、感悟人生、增長見識、認識世界的最好途徑，因此教師可以將農(nóng)村留守學生的人生觀、價值觀以及世界觀鋪展，給學生構(gòu)建一個看得見的藍圖，讓學生通過點滴的進步，為自己的人生負責。

2.家訪農(nóng)村留守學生的長輩

教師定期家訪農(nóng)村留守學生的家庭，給農(nóng)村留守學生的長輩講講學生的現(xiàn)狀。通過農(nóng)村家訪了解學生的生活現(xiàn)狀，再通過學生現(xiàn)在的狀態(tài)為學生進行有針對性的輔導(dǎo)教育。同時，教師還應(yīng)當定期與農(nóng)村留守學生遠在外城工作的父母聯(lián)系，聊聊學生的近狀、學習情況，等等，使學生的父母參與到學生的成長，特別是即將畢業(yè)的六年級學生，在跨年級的階段更需要來自父母的關(guān)懷。父母的關(guān)懷會促使農(nóng)村留守學生的積極性增強，進而上進學習、健康生活。如在語文課程《懷念母親》一文中，給學生布置一篇作文，讓學生寫出對自己母親的感情。教師要特別注意農(nóng)村留守學生寫的內(nèi)容，通過內(nèi)容了解學生的內(nèi)心，多給予學生關(guān)懷。同時，聯(lián)系學生的父母，讓學生將這篇文章念給父母聽，讓父母聽到學生的心聲，也能讓學生將自己的感情抒發(fā)出來。

3.開設(shè)興趣班

由政府或社會愛心人士的捐助，免費開設(shè)興趣班、寒暑期班，等等。招募有經(jīng)驗與熱情的教師或者大學生群體，為孩子們上課，拓展孩子的知識與見識，讓孩子能更多的了解外面的世界。對于農(nóng)村留守兒童而言，興趣班開設(shè)的同時，也弱化了其父母不在家對孩子身心健康的影響。

三、結(jié)束語

農(nóng)村留守兒童是一個特殊而又龐大的群體，對于農(nóng)村留守兒童的教育必須立足于城鄉(xiāng)平等的原則，完善城鄉(xiāng)一體和公平的義務(wù)教育體系，為農(nóng)村留守兒童的教育創(chuàng)造優(yōu)良條件。

參考文獻：

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