談聚焦核心素養(yǎng)與優(yōu)化課堂教學(xué)

徐磊

【摘要】作為一線教師，應(yīng)該以“突破自我，積極踐行”的態(tài)度進(jìn)行課程改革。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)蘊(yùn)含在學(xué)校教育教學(xué)整個過程中，反映在學(xué)校的顯性和隱性的文化之中。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的集中表現(xiàn)，它是高于數(shù)學(xué)知識的思維方法。具體來說，就是能從數(shù)學(xué)的角度看問題，有條理地進(jìn)行理性思維、邏輯推理和清晰準(zhǔn)確地表達(dá)的意識與能力。主要包括六個方面：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運算和數(shù)據(jù)分析。從聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)方面談了幾點看法。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 課堂優(yōu)化

面對新課程改課，我們有些迷茫、困惑，但當(dāng)我們深入了解新高考政策和新課程改革的精神，就會認(rèn)同新課改的價值理念，就會看到中國教育未來的光明。作為一線教師，我們應(yīng)該以“突破自我，積極踐行”的態(tài)度來應(yīng)對。今天，主要從聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)這一方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)蘊(yùn)含在學(xué)校教育教學(xué)整個過程之中，反映在學(xué)校的顯性和隱性的文化之中。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)：是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的集中表現(xiàn)，它是高于數(shù)學(xué)知識的思維方法，是學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識都排除或忘掉后剩下的東西，具體來說就是，能從數(shù)學(xué)的角度看問題，有條理地進(jìn)行理性思維、邏輯推理和清晰準(zhǔn)確地表達(dá)的意識與能力。主要包括六個方面：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運算和數(shù)據(jù)分析。

在當(dāng)今教育形勢下教什么？如何教？再次被提出并進(jìn)行研究探討，東北師范大學(xué)史寧中教授，結(jié)合當(dāng)前的教育現(xiàn)狀提出：數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)是：會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界;會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界;會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實世界。為實現(xiàn)這樣的教育目標(biāo)，必須研究“核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)課堂中的體現(xiàn)與落實”，具體從以下三個方面進(jìn)行論述。

一、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生

教育工作者要改變以往重知識積累、輕主動探究的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中既要體現(xiàn)基本知識和基本技能，又要體現(xiàn)基本思想方法和基本活動經(jīng)驗。實踐證明，只有學(xué)生真正參與了數(shù)學(xué)探究活動，才能去感受、體驗和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，才會獲得積極的情感體驗，才能誘發(fā)創(chuàng)新的靈感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不應(yīng)只是被動接受知識的過程，更應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，即要促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

例如，教學(xué)“函數(shù)的單調(diào)性”時，在概念建構(gòu)階段，關(guān)于如何從圖像升降的直觀認(rèn)識過渡到數(shù)學(xué)符號語言描述，教師應(yīng)該給學(xué)生機(jī)會去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，并在概念的形成階段通過以下問題讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

（1）如何用自然語言描述圖像的變化趨勢？

（2）如何通過圖像上一點的運動和兩點的運動來體現(xiàn)y隨x的變化以及變化的趨勢？（分別就函數(shù)y=x2的y軸左側(cè)和右側(cè)進(jìn)行探究）

（3）任取的兩個實數(shù)x1和x2代表區(qū)間內(nèi)的“無數(shù)對”還是“所有對”？

以上三個問題使學(xué)生經(jīng)歷了從特殊到一般，從具體到抽象的認(rèn)知過程，并滲透了數(shù)形結(jié)合和分類討論的數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生經(jīng)過“有限—無限—任意”的探索過程，最終得出x1和x2的任意性。這既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，完成了從圖像直觀感知到語言描述，再到數(shù)學(xué)符號的描述，實現(xiàn)了由形到數(shù)的解讀。

從以上案例不難看出，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的重心已由“教”轉(zhuǎn)到了“學(xué)”，而且教師還要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，為學(xué)生“四基”“四能”的落實指明方向，繼而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、教學(xué)設(shè)計從課時到單元

美國學(xué)者加里·鮑里奇認(rèn)為：“系統(tǒng)的力量在于整體大于部分之和。通過計劃好的許多課時的共同作用，知識、技能和理解得以逐漸發(fā)展，產(chǎn)生出越來越復(fù)雜的結(jié)果?！毕到y(tǒng)，或者說，教學(xué)單元的各部分之間是看不見的，但又是最重要的。正是它們使單元結(jié)果大于課時結(jié)果之和。所以強(qiáng)調(diào)必須從整體上把握教學(xué)單元與其組成部分課時，其教學(xué)設(shè)計關(guān)注的正是教學(xué)單元與其內(nèi)部的關(guān)系。

很多教師單元教學(xué)的設(shè)計主體往往呈現(xiàn)“零散”的特點，即備課的時間和內(nèi)容都是零散的，沒有站在知識網(wǎng)絡(luò)的高度進(jìn)行思考，每次只能聚焦一至兩個小課題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，不能充分考慮知識的鏈接，人為地割裂的數(shù)學(xué)課程體系，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容之間出現(xiàn)錯位或者空位的現(xiàn)象，當(dāng)教師意識到存在問題并進(jìn)行補(bǔ)救時，不僅浪費了學(xué)生的時間，而且影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識宏觀、整體的理解和掌握，更傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。

因此，在單元教學(xué)設(shè)計中必須強(qiáng)化整體把握高中數(shù)學(xué)課程理念，把高中數(shù)學(xué)課程當(dāng)作一個整體來對待和處理，需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)氛圍等方面予以強(qiáng)化。

三、教、學(xué)、評的一致性

這里所說的教，是指我們教師如何去講授知識培養(yǎng)學(xué)生能力;學(xué)是指學(xué)生采用什么樣的方式方法來學(xué)習(xí);以前，評是由教師承擔(dān)的，而今則應(yīng)該以學(xué)生為主角去進(jìn)行評價，教師的評價也要轉(zhuǎn)變角度了。要達(dá)到教、學(xué)、評的一致性，就必須讓學(xué)生正確地理解評價的標(biāo)準(zhǔn)。評價是實現(xiàn)目標(biāo)的手段，也是促成目標(biāo)達(dá)成的動力，它們是相輔相承的，所以當(dāng)目標(biāo)明確之后我們就要設(shè)計與其相對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。這里主要從以下兩個方面來進(jìn)行：

（一）設(shè)計與目標(biāo)一致的預(yù)設(shè)評價

一節(jié)高效的課堂必須在課前對每一個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的情況都做出相應(yīng)的預(yù)設(shè)，并制定相應(yīng)的評價。

首先，評價時一定要與學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)活動進(jìn)行，不能偏離，如果偏離了評價就會喪失其應(yīng)有的效度從而失去評價功能。

其次，評價的本質(zhì)在于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助其糾正錯誤，樹立信心?，F(xiàn)在部分教師對有關(guān)“激勵”“賞識”的理念多有誤解，在課堂評價上不敢對學(xué)生說“不”，只要有答，就是“好”“很好”“非常好”。對于學(xué)習(xí)任務(wù)完成得好的學(xué)生，教師當(dāng)然應(yīng)該給予完全肯定的評價。但有很多情況是學(xué)生做得很一般，并存在一些需要克服的問題，部分教師往往也是用一句肯定的語言作為評價。教師這樣做的出發(fā)點是好的，是為了鼓勵學(xué)生，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而在事實上，卻沒有達(dá)到預(yù)期的效果。一是因為教師對每一種學(xué)習(xí)表現(xiàn)都采用同樣的評價用語，學(xué)生會感到分不清好與不好，看不到贊揚(yáng)性評價的價值，結(jié)果是不珍惜，或者是無動于衷。二是教師在評價中不及時指出學(xué)生的不足之處，學(xué)生自己又沒有發(fā)現(xiàn)自己問題的能力。不能針對自己的不足開展進(jìn)一步的學(xué)習(xí)從而阻礙了學(xué)生的發(fā)展。因此，教師要盡量客觀、準(zhǔn)確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。好就要明確指出好在哪里，不好，就要明確指出不好在哪里，應(yīng)該如何改進(jìn)。

（二）設(shè)計與目標(biāo)一致的測試評價

我們在實際教學(xué)中往往會忽視這一點，當(dāng)堂檢測經(jīng)常是隨意找?guī)讉€相對簡單的題目就行了，這樣就容易導(dǎo)致測評內(nèi)容與目標(biāo)存在偏離，甚至偏離較大。如果測評沒有和目標(biāo)保持一致就無法檢測到學(xué)習(xí)的效果，也就無法對本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握的具體情況進(jìn)行評價。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到了什么，離預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，我們也就無從得知了。所以，我們要選擇與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的題目作為檢測，從而對學(xué)生一節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成做出準(zhǔn)確的評價。

總之，新課改給我們帶來了新思考，我們只有與時俱進(jìn)，深刻領(lǐng)會新課改理念，挖掘教材要點，提高教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，堅持以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)思想，鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，并科學(xué)地將其轉(zhuǎn)化為合適的教學(xué)行動，這樣才能在實際教學(xué)中不偏離航線，也才能保證素質(zhì)教育得到真正地落實，最終為社會培養(yǎng)出符合時代要求的人才。