師師互動(dòng)合作教學(xué)教研有效路徑探究

曹金保

【摘要】師師互動(dòng)合作教學(xué)教研是全面提升教師教育教學(xué)與教育科研能力的有效路徑。集體備課活動(dòng)，課題組例會(huì)與考試質(zhì)量分析會(huì)的動(dòng)態(tài)有機(jī)結(jié)合，是有效開展師師互動(dòng)合作教學(xué)教研實(shí)踐活動(dòng)的必由之路。

【關(guān)鍵詞】師師互動(dòng) 合作教學(xué) 教學(xué)教研 有效路徑

一、集體備課活動(dòng)是師師互動(dòng)合作教學(xué)教研的有效路徑

集體備課活動(dòng)是以備課組為基本單位，為提升備課組教師的整體教學(xué)科研水平而協(xié)同作戰(zhàn)的教育教研實(shí)踐活動(dòng)。集體備課的主要目的在于及時(shí)有效地解決教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的可預(yù)測或不可預(yù)測的各種難題與挑戰(zhàn)。

“教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是教學(xué)，升華在研究。教育研究不僅是積淀思想的重要途徑，更是教師獲得職業(yè)幸福感的最好通道。中小學(xué)教師應(yīng)側(cè)重于教學(xué)問題、典型課例和自我敘事研究。對此，教師團(tuán)體在集體備課活動(dòng)中，教師之間應(yīng)該注重教學(xué)問題、典型課例和自我敘事研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)合作交流中促進(jìn)彼此全面發(fā)展。

集體備課活動(dòng)是教師之間集思廣益、各抒己見、各取所長以及互補(bǔ)教育智慧正能量的師師互動(dòng)合作教學(xué)教研實(shí)踐過程。在集體備課的整個(gè)過程中，每個(gè)參與集體備課的教師都不是等閑之輩，都應(yīng)有各自具體的分工與職責(zé)。

在集體備課活動(dòng)之前，備課組長或主持人應(yīng)先確定好集體備課的主題與主講人。主講人應(yīng)全面詳實(shí)地備好主題研討材料，其余的教師也應(yīng)有明確的集體備課任務(wù)并做好充分準(zhǔn)備。

在集體備課活動(dòng)中，主講人應(yīng)按預(yù)先確定好的主題與集體備課成員分享自己的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)構(gòu)思，主講人陳述完畢，主持人或備課組長應(yīng)提醒其他教師暢談補(bǔ)充對本次集體備課的建設(shè)性建議。盡量把每個(gè)集體備課成員的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性有效動(dòng)員起來，以構(gòu)建和諧而富有生機(jī)的師師互動(dòng)合作教學(xué)教研的情境與氣場。

集體備課應(yīng)注重針對性、時(shí)效性與普適性。例如，不同層次的班級應(yīng)運(yùn)用不同難度的測試題;同一教師對不同班級應(yīng)采取不一樣的教育教學(xué)方式方法;同一個(gè)班級中的不同優(yōu)差學(xué)生應(yīng)運(yùn)用差別化，靈活性與創(chuàng)造性的輔導(dǎo)方法?？傊?，集體備活動(dòng)應(yīng)正確探討處理好教育教學(xué)實(shí)踐中常遇到的帶有普遍性的問題與特殊性問題之間的復(fù)雜關(guān)系，集體備課活動(dòng)才可獲得預(yù)期實(shí)效。

若有條件，集體備課活動(dòng)始終應(yīng)有教育專家的督導(dǎo)觀察指引。在集體備課結(jié)束時(shí)，教育專家應(yīng)及時(shí)點(diǎn)評集體備課的得與失，并提供操作性較強(qiáng)的對策與思路，以便在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富完善集體備課教研教學(xué)智慧并及時(shí)推廣集體備課中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與成果。

二、課題組例會(huì)是師師互動(dòng)合作教學(xué)教研的有效路徑

課題組例會(huì)的主題、內(nèi)容與任務(wù)來自于解決課題研究任務(wù)的需要，而課題研究的問題與任務(wù)來自于教師時(shí)常教育教學(xué)工作實(shí)際。課題組例會(huì)的定期或不定期開展是及時(shí)完成課題研究任務(wù)的必要環(huán)節(jié)，課題組例會(huì)是課題組成員互動(dòng)合作教研教學(xué)、以期互助成長的有效平臺(tái)。

“最好的教育就是無所作為的教育，學(xué)生看不到教育的發(fā)生，卻實(shí)實(shí)在在地影響著他們的心靈，幫助他們發(fā)揮潛能，這才是天底下最好的教育。”在課題組例會(huì)中，教師之間應(yīng)該注重合作探討研究有效幫助全體學(xué)生發(fā)揮潛能的教學(xué)方式與教學(xué)藝術(shù)，助力教師在課堂教學(xué)師生互動(dòng)實(shí)踐中促進(jìn)彼此全面健康持續(xù)成長。

博采眾長、集思廣益的頭腦風(fēng)暴式課題研究例會(huì)有利于促進(jìn)參與教師的專業(yè)全面深刻發(fā)展。課題組例會(huì)可以有效克服個(gè)人獨(dú)立科研的各種局限性，可以壯大師師互動(dòng)合作教學(xué)教研的團(tuán)隊(duì)集體合力。

在課題組例會(huì)開展過程中，每個(gè)課題組成員的具體任務(wù)都是分工明確的，每個(gè)課題組成員都是來取經(jīng)的。在課題組例會(huì)上分享個(gè)人的階段性研究成果，讓課題組成員之間相互交流批評指正，殘漏補(bǔ)缺，有的放矢，互取教育教學(xué)與科研智慧正能量，為課題組有效開展課題研究注入彼此的源泉活水。

在課題組例會(huì)上，每個(gè)課題組例會(huì)參與教師都應(yīng)做好會(huì)議學(xué)習(xí)記錄。好記性不如爛筆頭，在記錄好別人精彩的發(fā)言內(nèi)容的同時(shí)，也要做好必要的交流心得或啟示記錄，因?yàn)?，在許多時(shí)候，靈感是瞬間發(fā)生，機(jī)不可失，時(shí)不再來。

在課題組例會(huì)上，各參會(huì)教師還可暢談各自常用的課題研究方法，在課題研究中遇到的難題及解決對策或下一階段研究計(jì)劃等與課題研究相關(guān)聯(lián)的想法設(shè)想。課題組例會(huì)的內(nèi)容與形式應(yīng)靈活多樣，課題組例會(huì)的中心任務(wù)始終應(yīng)該為解決教育教學(xué)實(shí)際普遍難題服務(wù)。

在每次課題組例會(huì)結(jié)束后，每位課題組成員都應(yīng)撰寫一篇課題組例會(huì)參與學(xué)習(xí)心得體會(huì)，課題組長應(yīng)及時(shí)收齊與課題例會(huì)有關(guān)的一切資料分類存檔，使之形成課題研究階段性成果，并把每次課題研究階段性成果與其他教師及時(shí)擇機(jī)分享，使之為教育教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，以促師師、師生、生生在互動(dòng)合作教學(xué)實(shí)踐中彼此全面持續(xù)深入發(fā)展。

三、考試質(zhì)量分析會(huì)是師師互動(dòng)合作教學(xué)的有效路徑

高中各學(xué)科特別是參與高考考試的學(xué)科平時(shí)會(huì)有多次考試，如周考、月考、期中期末考、州統(tǒng)測、省統(tǒng)測及全國名校大聯(lián)考等考試形式多樣頻繁化。不論是何種等級形式的考試測試結(jié)果，教師們都有必要對每次考次及時(shí)做系統(tǒng)全面深入的考試質(zhì)量分析，以及時(shí)整改教學(xué)應(yīng)考策略，全面提升全體學(xué)生的應(yīng)考能力水平及教學(xué)實(shí)效。

傳統(tǒng)的考試質(zhì)量分析會(huì)有許多局限性，大多教師每次考試后只填寫一張考試質(zhì)量分析表來應(yīng)付學(xué)校期末檢查而草率了事。在填寫考試質(zhì)量分析表時(shí)老師們只分析自己所教班級的成績狀況得失，沒有以宏觀視覺分析年級全體考生整體考試成績與答題情況等存在的不足及整改對策。這樣的考試質(zhì)量分析只見樹葉，不見森林，正面效果十分有限。只填寫考試質(zhì)量分析表來替代質(zhì)量分析會(huì)，失去了師師交流互動(dòng)教學(xué)、教育智慧共享及師師互助共長的有利時(shí)機(jī)與平臺(tái)。所以，高效的考試質(zhì)量分析會(huì)急待在全國各中小學(xué)校擇機(jī)普及。

有效的考試質(zhì)量分析會(huì)是促進(jìn)師師合作教學(xué)實(shí)踐水平的必由之路?？荚囐|(zhì)量分析會(huì)應(yīng)不拘一格，靈活多樣。備課組例會(huì)、教研組例會(huì)、年級組例會(huì)、全校教職工大會(huì)及家長會(huì)等，都是開展考試質(zhì)量分析會(huì)，促進(jìn)師師暢談溝通互動(dòng)合作教學(xué)，互通教育正能量的最佳時(shí)機(jī)與平臺(tái)。

備課組例會(huì)與教研組例會(huì)可結(jié)合開展考試質(zhì)量分析會(huì)。同年級同學(xué)科的備課組任課教師可在本備課組例會(huì)上各抒己見、博采眾長、在備課組長的有效主持下開展有主題、有計(jì)劃、有分工、有目標(biāo)策略的考試質(zhì)量分析會(huì)。

個(gè)別發(fā)言與集體研討有機(jī)結(jié)合。集中探討分析解決考生在考試中易失誤的共性問題，如答題不規(guī)范;審題不認(rèn)真;答題要點(diǎn)無邏輯無層次;答非所問;教材基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢;教材理論知識(shí)原理與學(xué)習(xí)生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合等諸多問題，應(yīng)在備課組及教研組例會(huì)上集思廣益，著力找尋整改對策，以全面提升學(xué)生的應(yīng)考實(shí)力與教師的教育教學(xué)及課堂教學(xué)實(shí)效。

在年級組例會(huì)、教職工大會(huì)及家長會(huì)上適時(shí)開展考試質(zhì)量分析會(huì)，有利于激發(fā)教師與教師之間、教師與家長之間及跨學(xué)科跨年級班級教師之間互動(dòng)合作教學(xué)探討教研的熱情與興趣，齊心協(xié)力，共克教育難題，從而營造良好和諧的學(xué)?；?dòng)合作教研教學(xué)文化氛圍奠定堅(jiān)實(shí)根基。

總之，師師互動(dòng)合作教學(xué)的平臺(tái)與時(shí)機(jī)幾乎無處不在。教師聚會(huì)閑聊、學(xué)校各種節(jié)慶表彰等大大小小的聚會(huì)都是促進(jìn)師師、師生、生生互動(dòng)交流彼此成長的有利平臺(tái)。學(xué)校公眾號(hào)、任課教師交流群、班級群及年級群等線上平臺(tái)與線下平臺(tái)相融合，考試質(zhì)量分析會(huì)的效果會(huì)更顯著。同時(shí)，師師、師生、生生互動(dòng)合作教學(xué)的效益就會(huì)最大化。

參考文獻(xiàn)：

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