“詞匯類桌游”，助力詞語教學(xué)

鄭駿姮

摘要：改造“詞匯類桌游”，使之能夠運(yùn)用于詞語教學(xué)，具體做法有：融入“詞匯類桌游”的玩法，在游戲卡牌與詞語間搭建聯(lián)系，運(yùn)用游戲卡牌打通場景與體驗(yàn)間的屏障，幫助學(xué)生理解詞語;優(yōu)化“詞匯類桌游”方式，引導(dǎo)學(xué)生通過猜詞游戲豐富解詞方法，在連詞成段游戲中鞏固詞語，靈活運(yùn)用詞語。

關(guān)鍵詞：詞匯類桌游 詞語教學(xué) 猜詞游戲 連詞成段

“詞匯類桌游”強(qiáng)調(diào)根據(jù)文本提供的詞匯，讓參與者通過詞匯的組合、建構(gòu)與積累，完成游戲任務(wù)。目前較為流行的“詞匯類桌游”有“你畫我猜”“只言片語”“行動代號”等。作為組成語句文章的最小結(jié)構(gòu)形式，詞語在漢語言文字中的地位不可撼動。只有理解并正確運(yùn)用詞語，人們才能準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，理解他人的意思，進(jìn)行有效的交際和寫作。為了幫助學(xué)生理解并正確運(yùn)用新詞，筆者對當(dāng)下流行的“詞匯類桌游”進(jìn)行了改造，設(shè)計(jì)了能夠運(yùn)用于詞語教學(xué)的教學(xué)形式，提升了詞語教學(xué)的效率。本文以《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課的詞語教學(xué)為例，闡釋“詞匯類桌游”與語文教學(xué)的融合。

一、融入“詞匯類桌游”的玩法，助力詞語理解

大多“詞匯類桌游”的玩法都與詞匯相關(guān)，將此融入詞語教學(xué)，能使詞語具有情境性，能讓學(xué)生謹(jǐn)慎避開死記硬背的誤區(qū)，大大提升他們學(xué)習(xí)詞語的興趣，幫助他們提升詞語理解的效率?！朵仢M金色巴掌的水泥道》一課所在單元的教學(xué)目標(biāo)有一項(xiàng)是“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”。教學(xué)本課，需要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解詞語“明朗”“凌亂”“熨帖”。教學(xué)中，筆者融入“詞匯類桌游”的玩法，幫助學(xué)生理解詞語。

（一）在游戲卡牌與詞語間搭建聯(lián)系，幫助理解詞語

針對學(xué)生對顏色、圖片的感知較為敏銳以及課文畫面感極強(qiáng)的特點(diǎn)，筆者將桌游“只言片語”中一名參與者描述、另一名參與者選擇對應(yīng)卡牌的玩法融入詞語教學(xué)：教師描述一個詞語，學(xué)生從已有的卡牌圖片中選出與教師描述詞語相對應(yīng)的圖片，并說出理由。教學(xué)片段如下：

師同學(xué)們，請拿出學(xué)習(xí)袋中的圖片卡牌，和老師一起玩?zhèn)€游戲。老師說一個詞，你們就從卡牌里找出與描述最貼近的那張，再說說你選它的原因。如果你們手中沒有合適的卡牌，也請說說你認(rèn)為不合適的原因。

（教師描述“明朗”一詞。）

生我選的這張圖中，天空是湛藍(lán)的。課文里說天空很明朗，是因?yàn)樘旆徘缌?，這時的天空應(yīng)該是藍(lán)色的。而且，下了一夜的雨，天空肯定也很干凈。

師你找的卡牌與老師的描述相符合。你懂得聯(lián)系上下文來理解課文，并找出正確的卡牌圖片，了不起。

生我們組沒有合適的卡牌。我們看到的卡牌中的天空看起來霧蒙蒙的，與課文的說法不相符。明朗的天空應(yīng)該是亮的。

生我們組選的這張卡牌展現(xiàn)了碧空如洗的場景，應(yīng)該就是課文說的“明朗”。

師你們都很棒！你一言我一語就把天空明朗的樣子講明白了?！懊骼省本褪切稳萏炜彰髁痢⑶缋?。看來，多留心生活中的事物，就能理解更多的生詞哦！

（教師描述“熨帖”一詞。）

生我們選的這張卡牌上有電熨斗和一件衣服。被熨過的衣服很平整，我們覺得這就是“熨帖”。

生我們選的卡牌上的紙平平地貼在桌面上，這也應(yīng)該也是“熨帖”。

生我補(bǔ)充一下。我們小組覺得“熨帖”的近義詞應(yīng)該是“服帖”。

師你們的理解很準(zhǔn)確。一件衣服或者一張紙平平整整地鋪開在桌面上，就是熨帖，它的近義詞可以是“服帖”。

學(xué)生結(jié)合課文，選出了與教師描述最相符的卡牌，對“明朗”“熨帖”這兩個形容詞有了直觀的、粗略的認(rèn)識。這為接下來深入理解詞語打下了基礎(chǔ)。

（二）運(yùn)用游戲卡牌打通場景與體驗(yàn)間的屏障，幫助加深理解

很多詞語都不是孤立存在，而是蘊(yùn)含著一定的場景。但如果學(xué)生無法將此場景與自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，就無法深入理解詞語?！霸~匯類桌游”中的卡牌發(fā)揮著營造詞語場景的作用。利用此特點(diǎn)，教師就可以拓展詞語蘊(yùn)含的場景，并借卡牌得以呈現(xiàn)，幫助學(xué)生打通詞語場景與親身體驗(yàn)間的屏障，讓學(xué)生選擇自己熟悉的場景，或借助想象，或借助已有認(rèn)知深入理解詞語。引導(dǎo)學(xué)生深入理解“熨帖”“凌亂”時，筆者采用了這種方法——

師這里“熨帖”“凌亂”兩個詞比較難理解，你們知道它們的意思嗎？

生“熨帖”的意思是貼切、妥帖，也可以理解為舒服?！傲鑱y”的意思是雜亂而無條理。

師你的語言精練、準(zhǔn)確。你從哪里知道這兩個詞的意思的？

生我查了字典。

師字典是我們理解生字詞的好幫手。遇到難懂的詞，查字典是個好辦法。除此之外，我們還能怎么理解詞語？

生每次我玩玩具的時候，房間就很凌亂。

師你聯(lián)系生活實(shí)際理解生詞，這個方法直觀好用，還容易記住詞語的意思。

生我看到操場上的落葉也很凌亂。

師你真會觀察。同學(xué)們，請你們拿出學(xué)習(xí)袋里的皺紋紙，合作營造凌亂的場景。

（學(xué)生小組合作，鋪皺紋紙。）

師你們桌上的皺紋紙大小不一，毫無規(guī)律地分布著，確實(shí)十分凌亂。它們熨帖嗎？

生我覺得不夠熨帖。

生它們是凹凸不平的。

師（出示展現(xiàn)“凌亂”場景的卡牌）再讀讀課文，結(jié)合這張卡牌，大家想一想哪里不妥。

生書上說葉子是平展的。因?yàn)閯傁逻^雨，葉子和地面都濕漉漉的。葉子緊貼著地面，就很平整、服帖，圖上也是這樣的。

師（出示展現(xiàn)“熨帖”場景的卡牌）再看看這張卡牌圖片，你們獲得了怎樣的啟發(fā)？

生把紙打濕，它就熨帖了。

師你既會觀察，又會思考。你們的學(xué)習(xí)袋中還有多張與“凌亂”“熨帖”相關(guān)的圖片。每個人從中抽取一張，想一想在哪些地點(diǎn)，可能有什么是“凌亂”或“熨帖”的。

生書房里，書桌上的考卷是凌亂的。

生老鼠跑進(jìn)柜子里，把原本擺放好的東西弄得十分凌亂。

生餐布熨帖地鋪在桌面上。

生窗花被我們熨帖地粘在教室的玻璃上。

師看來你們不僅理解了“凌亂”“熨帖”的意思，還能聯(lián)系生活場景運(yùn)用它們。

每張卡牌圖片都代表不同的場景，當(dāng)學(xué)生將此場景與自己的生活體驗(yàn)搭建了聯(lián)系后，就能快速深入理解并記住這個詞。這樣的學(xué)習(xí)效果，是教師直接灌輸詞意或單向地出示一張圖片讓學(xué)生理解詞意所不能及的。

二、優(yōu)化“詞匯類桌游”方式，助力詞語運(yùn)用

“詞匯類桌游”中的“你畫我猜”“行動代號”游戲深受游戲參與者喜愛。這源于其簡單有趣的形式：“你畫我猜”中，一名參與者畫、另一名參與者猜，猜對了二人會同時獲得金幣;“行動代號”中，參與者要根據(jù)“間諜頭目”提供的詞去猜測和這個詞相關(guān)的多個詞，再對照提示板，確定對方是否為自己陣營的間諜。這些猜詞學(xué)詞的方式有趣有益，完全可以運(yùn)用到詞語教學(xué)中。但在實(shí)際的詞語課堂教學(xué)中，受時間空間限制，不可能每個詞都請學(xué)生邊畫邊猜，或讓學(xué)生不停地去猜去對照。于是，筆者將這兩個游戲分別優(yōu)化為猜詞游戲和連詞成段游戲。

（一）在猜詞游戲中豐富解詞方法

猜詞游戲的規(guī)則是兩人合作，描述者不能說出詞語中的任何一個字，不能用口型提示，只能以語言描述或者肢體筆畫的方式提示伙伴，使之猜出詞語。猜詞游戲主要以學(xué)生兩人合作的形式推進(jìn)，沒有教師的提示和指導(dǎo)。參與者只有在最短時間內(nèi)猜出更多的詞語，才能獲勝。這種游戲方式對引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會解詞方法往往具有獨(dú)特價值。教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課的詞語時，筆者引入了猜詞游戲——

師剛才我們用了多種方法來理解難懂的詞，現(xiàn)在我們來做一個猜詞游戲，看看誰能用多種方法猜詞。使用一種方法加一分，總分高的小組獲勝。

（教師出示詞語“平展”。）

生《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一課中的葉子是怎么鋪在地上的？兩個字。

生熨帖。

生意思很相近。

生服帖。

生不對，葉子不是縮成一團(tuán)。而是——

生平展。

師告訴對方這個詞語有幾個字可以幫助對方更準(zhǔn)確地猜出詞。直接引用課文的內(nèi)容來鎖定詞語是個好方法。

（教師出示詞語“凌亂”。）

生兩個字，“整齊”的反義詞——

生凌亂。

師很好。用反義詞來幫助伙伴猜出正確答案，高效又準(zhǔn)確。

……

本環(huán)節(jié)的教學(xué)，游戲?yàn)閷W(xué)生提供了愉悅自由的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)主體成了游戲玩家，學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為獲勝條件，學(xué)生的參與熱情高漲。他們憑借聯(lián)系課文、運(yùn)用近義詞或反義詞、聯(lián)系生活、拆分詞語等方法，全方位掌握了本課詞語。

（二）在連詞成段游戲中鞏固詞語，靈活運(yùn)用

在詞語教學(xué)中運(yùn)用連詞成段游戲，意在讓學(xué)生將詞語運(yùn)用至句、段中，在游戲中溫習(xí)舊詞語，鞏固新詞語。連詞成段游戲是將參與者分為兩個或多個陣營，這些陣營互為競爭方。主持人每次隨機(jī)出示一定數(shù)量的詞語，每個陣營每輪派出一名代表抽取角色卡牌。根據(jù)角色特點(diǎn)，參與者不僅要能從提供的詞語中選擇盡可能多的詞說一段話，還要讓這段話描繪出角色，能讓其他同學(xué)猜出扮演的是哪個角色。若大家猜對，則扮演者所在的陣營得一分。在詞語使用正確的情況下，該陣營代表用了幾個詞，他所在的陣營就得幾分。游戲結(jié)束時，得分高的陣營獲勝。《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課的詞語教學(xué)中，筆者以此游戲引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語——

師（出示詞語：金黃、棕紅、葉叢、明朗、熨帖、凌亂、平展、荒野）請各組抽取自己的角色牌，并根據(jù)角色特點(diǎn)說一段話。

（各小組抽取角色牌。）

生我喜歡明朗的天空，喜歡四季常青的松柏。我還喜歡茂密的葉叢中探出頭來的花兒，它們像調(diào)皮的小朋友。我不喜歡金黃的稻田，因?yàn)檫@代表秋天。每年這個時節(jié)一到來，我就要準(zhǔn)備冬眠了。

師（出示兩張角色牌）你們知道他扮演的是哪個角色嗎？

生刺猬。

師猜對了！你是一只合格的小刺猬，你們小組得一分。你說的這段話用到了三個指定詞，你們組再得三分。

生今天，我整理自己的房間。我把原本凌亂的書桌收拾得整整齊齊。我把棕紅色的床單平展地鋪在自己的小床上。窗外的天空那樣明朗，金黃的陽光灑進(jìn)我的房間。多么美好的一天啊！

師（出示兩張角色牌）他扮演的又是哪個角色？

生小學(xué)生。

師猜對了！你們小組得一分。你說的這段話用到了5個指定詞，你們組再得五分。

本環(huán)節(jié)的游戲難度提升，在連詞成段的基礎(chǔ)上加入角色卡牌，既讓學(xué)生擁有主體意識，又讓他們感受到了體驗(yàn)?zāi)７碌目鞓?。在一輪又一輪的游戲中，學(xué)生持續(xù)鞏固并運(yùn)用所學(xué)詞語，對詞語的印象越來越深刻。此類舉一反三式的趣味詞語學(xué)習(xí)法，為學(xué)生接下來的句段、篇章學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

將“詞匯類桌游”融入詞語教學(xué)，讓學(xué)生在游戲中習(xí)得詞語，發(fā)展思維，提升技能，效果非常明顯。在玩中學(xué)，在快樂中提升能力，學(xué)生的身心得到了發(fā)展，學(xué)習(xí)也就真正發(fā)生了。

本文系2019年福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題“配合統(tǒng)編教材開發(fā)桌游語文的實(shí)踐與探索”（編號：MJYKT2019015）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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