高?！叭龑W(xué)期制”改革現(xiàn)狀分析與實(shí)踐思考

王國(guó)棟 賀耀勇 劉一荻

摘要本文對(duì)我國(guó)高?！叭龑W(xué)期制”改革現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理和總結(jié),指出目前“三學(xué)期制”為高校所帶來(lái)的諸多優(yōu)勢(shì),在總結(jié)和分析“三學(xué)期制”高校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,提出了高?！叭龑W(xué)期制”改革所面臨的問題和建議。

關(guān)鍵詞高等學(xué)校 三學(xué)期制 現(xiàn)狀分析 思考

中圖分類號(hào):G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

高校學(xué)期制是指高校采取某一種學(xué)期劃分方式來(lái)組織教育教學(xué)的一種管理模式,是現(xiàn)代高等教育教學(xué)管理體制中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。目前全國(guó)高校仍然普遍實(shí)行二學(xué)期制。自上個(gè)世紀(jì)90年代以來(lái),國(guó)內(nèi)有部分高校開始實(shí)施與歐美國(guó)家學(xué)期制相對(duì)同步的三學(xué)期制,如上海工程技術(shù)大學(xué)1985年就開始施行“三學(xué)期制,工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式,上海大學(xué)早在1994年實(shí)行三學(xué)期制,北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、中山大學(xué)、①山東大學(xué)等高校,也相繼實(shí)施了三學(xué)期制的教學(xué)管理模式。②

1 現(xiàn)狀分析

三學(xué)期制是指把一學(xué)年分成“兩長(zhǎng)一短”三個(gè)學(xué)期,在保持原有總教學(xué)周數(shù)和假期基本不變的前提下,壓縮原來(lái)的兩個(gè)長(zhǎng)學(xué)期的教學(xué)周數(shù),并將壓縮后溢出的教學(xué)周數(shù)進(jìn)行整合,組成一個(gè)短學(xué)期,形成“兩長(zhǎng)學(xué)期+短學(xué)期”的學(xué)期制模式。③該模式依據(jù)短學(xué)期的教學(xué)模式不同可以分為“兩長(zhǎng)學(xué)期+暑期學(xué)?！薄ⅰ皟砷L(zhǎng)學(xué)期+學(xué)習(xí)實(shí)踐型學(xué)期”和“兩長(zhǎng)學(xué)期+工作學(xué)期”三大類。據(jù)調(diào)查,目前我國(guó)實(shí)行學(xué)期制改革的高校有50多所,大約占到國(guó)內(nèi)高校數(shù)量的3%。

(1)實(shí)施學(xué)校層次方面:目前實(shí)行“三學(xué)期制”的高校既有著名院校,也有普通院校;既有辦學(xué)歷史悠久的老學(xué)校,也有近年新設(shè)立的或新獨(dú)立的地方院校;既有沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的高校,也有內(nèi)地甚至比較偏遠(yuǎn)地區(qū)的高校;既有綜合性大學(xué),也有普通的職業(yè)院校。

(2)學(xué)期時(shí)間設(shè)置方面:春季學(xué)期基本上從2月中旬左右到6月底,由原先的20周變?yōu)?8周;夏季學(xué)期基本從7月初到8月初,為期一個(gè)月左右;秋季學(xué)期基本是從9月中旬到1月份,也由原來(lái)的20周調(diào)整為18周左右。夏季學(xué)期的長(zhǎng)度主要根據(jù)各地的氣候特點(diǎn)因地而異,有的安排在暑假前,有的安排在暑假后,但總上課周數(shù)和假期天數(shù)基本不變。

(3)課程內(nèi)容安排方面:長(zhǎng)學(xué)期主要安排全校公共必修課、學(xué)科專業(yè)必修課、專業(yè)限制性選修課等課程教學(xué)工作,大力減少原有實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)和選修課程的比重,將這些課程調(diào)整到短學(xué)期,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)也相應(yīng)進(jìn)行縮減和改變。短學(xué)期課程設(shè)置主要有兩類:一類為全實(shí)踐型課程;另一類是學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合型課程。有的高校在寒假也安排一定的訓(xùn)練或強(qiáng)化性課程,暑假則做適度的調(diào)整。

2 “三學(xué)期制”的優(yōu)勢(shì)

三學(xué)期制的學(xué)期制改革,給我國(guó)高等教育的發(fā)展注入了活力,同時(shí)可以彌補(bǔ)二學(xué)期制所固有的諸多不足。它不僅僅是教學(xué)時(shí)段的簡(jiǎn)單劃分,而是高校教學(xué)內(nèi)容和管理制度的重構(gòu)。④

2.1 構(gòu)建高校多元課程體系,實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化

三學(xué)期制要求對(duì)現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整,精減一些陳舊、冗長(zhǎng)的課程內(nèi)容,去除一些過(guò)時(shí)的課程科目,在短學(xué)期增開一些動(dòng)態(tài)、新型、多樣的短期課程,如學(xué)科前沿性專題或講座式課程,讓學(xué)生了解前沿,拓寬視野。同時(shí),每年的短學(xué)期也可增設(shè)一些社會(huì)實(shí)踐型、學(xué)術(shù)研究型課程等,以此提高學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手能力和科研能力等。通過(guò)調(diào)整和重構(gòu)課程設(shè)置,促使高校課程結(jié)構(gòu)體系更為靈活、多元,實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化,以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生的需求。

2.2 促進(jìn)學(xué)生自主、創(chuàng)新學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一

三學(xué)期制度及其選課體系,已成為目前大多數(shù)高校普遍實(shí)施的學(xué)分制的良好補(bǔ)充。在短學(xué)期開設(shè)選修課,可以擴(kuò)大學(xué)生選課的范圍,實(shí)現(xiàn)跨校、跨院、跨系進(jìn)行選修,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力,促使他們?cè)谥R(shí)、經(jīng)驗(yàn)與能力結(jié)構(gòu)方面由單一化向多元化發(fā)展。短學(xué)期開設(shè)實(shí)踐類課程,為學(xué)生開展多種社會(huì)實(shí)踐和參與課題研究提供了空間和時(shí)間的保障。另外,學(xué)期的縮短也有利于促使學(xué)生從學(xué)期伊始就進(jìn)入積極、緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài),在客觀上營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3 緩解教師教學(xué)與科研時(shí)間沖突,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

實(shí)行三學(xué)期制,教師可以相對(duì)靈活選擇教學(xué)時(shí)間,從而有更充分、整段的時(shí)間從事教學(xué)研究和科研,也有更多的機(jī)會(huì)參與國(guó)內(nèi)、國(guó)際學(xué)術(shù)交流和研討,開展國(guó)內(nèi)外合作研究。原有課程的課時(shí)減縮之后,促使教師深入研究所授課程,去掉或刪減過(guò)時(shí)、冗余的課程內(nèi)容,把課程的精華內(nèi)容和前沿內(nèi)容傳授給學(xué)生。⑤而且,課時(shí)縮減也可能導(dǎo)致工作量的減少,為完成應(yīng)有的教學(xué)工作量,教師必須主動(dòng)、努力地開設(shè)一些新課程,這也需要教師必須更積極地獲取學(xué)科前沿信息,主動(dòng)更新自身知識(shí)、能力結(jié)構(gòu),不斷提高教學(xué)和科研素質(zhì)。

2.4 優(yōu)化學(xué)校教育資源配置,提高學(xué)校辦學(xué)效益和水平

三學(xué)期制,解決了二學(xué)期制因時(shí)間緊張而造成的教學(xué)資源相對(duì)緊張問題,可以利用三學(xué)期的優(yōu)勢(shì)充分利用學(xué)校、社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源,開放辦學(xué),充分挖掘和發(fā)揮高校師資潛力。短學(xué)期中,可吸納國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀教師、專家學(xué)者跨學(xué)校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、授課與講座,為學(xué)校的教學(xué)與發(fā)展注入新的活力,也可與社會(huì)、行業(yè)建立廣泛且長(zhǎng)期的合作關(guān)系,建立校內(nèi)外實(shí)習(xí)和實(shí)踐基地,充分利用校內(nèi)外教育資源,提高學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量與辦學(xué)效益。此外,學(xué)期制改革后,學(xué)校課程總量增加,每日課程內(nèi)容更為豐富,課時(shí)安排更為緊湊,能使學(xué)校師資、教室、實(shí)驗(yàn)室、科研設(shè)備等各種教育資源得到最大化利用。

3 問題與建議

3.1 觀念和認(rèn)識(shí)的不深入導(dǎo)致“三學(xué)期制”在部分高校中流于形式

要實(shí)現(xiàn)高等教育管理部門、高校領(lǐng)導(dǎo)、高校教學(xué)與人事管理機(jī)構(gòu)、教師和學(xué)生等全方位的觀念轉(zhuǎn)化,充分認(rèn)識(shí)和理解學(xué)期制變革的重要意義和價(jià)值,才能使改革過(guò)程短、平、快,并且取得預(yù)期的效果。許多學(xué)校不顧學(xué)校實(shí)際情況照貓畫虎,片面理解學(xué)期變革內(nèi)涵,生搬硬套,容易導(dǎo)致學(xué)校管理秩序混亂或變革流于形式,最終導(dǎo)致變革無(wú)效甚至產(chǎn)生負(fù)面的影響。

因此,變革前要針對(duì)學(xué)校的具體情況,聘請(qǐng)專家細(xì)致縝密地調(diào)查研究,制定變革方案,有規(guī)劃地執(zhí)行。必須正確分析和估計(jì)實(shí)施學(xué)期制變革帶來(lái)的教學(xué)管理新問題,在保障教學(xué)有序的前提下,逐步建立教學(xué)管理新秩序,提供高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)管理服務(wù)。

3.2 “三學(xué)期制”變革導(dǎo)致課程設(shè)置的混亂,導(dǎo)致“不倫不類”的課程體系

課時(shí)的壓縮、教師對(duì)課程研究的不深入都可能導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容的不完整;培養(yǎng)方案的調(diào)整、課程設(shè)置、課時(shí)數(shù)、選修課、實(shí)踐課、實(shí)驗(yàn)課的比例等內(nèi)容都需要進(jìn)行科學(xué)的論證,否則可能導(dǎo)致課程設(shè)置的混亂,影響到學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。

“三學(xué)期制”變革的實(shí)質(zhì)是課程設(shè)置、課程內(nèi)容的深刻變革。學(xué)校要注意統(tǒng)籌規(guī)劃、合理構(gòu)建課程體系,開設(shè)出更為靈活、多元、豐富的課程,不斷完善和優(yōu)化課程體系。在選課過(guò)程中還應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生處理好社會(huì)發(fā)展需要、學(xué)科需求和個(gè)人興趣之間的關(guān)系,使學(xué)生能夠真正從學(xué)期制變革中獲益。

3.3 配套管理與“三學(xué)期制”改革對(duì)接的滯后性引發(fā)一系列問題

三學(xué)期制變革必然影響到學(xué)校管理的方方面面,如校歷制度、學(xué)分制、選課制、教師考核與評(píng)價(jià)制度,教輔人員工作與休假制度、學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)籍管理制度等一系列教學(xué)管理制度的配套變革,一定要使相關(guān)的管理制度和配套措施同步加以落實(shí),才能保障學(xué)期制變革能夠順暢、有序地推進(jìn),取得實(shí)效。否則,因?yàn)楦黜?xiàng)制度的不匹配或匹配滯后會(huì)引發(fā)管理上的許多問題。

3.4 教師的教學(xué)和科研水平不能盡快適應(yīng)三學(xué)期制對(duì)教師能力的需求

教師必須主動(dòng)地去適應(yīng)教學(xué)變革,主動(dòng)地更新自身的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu),不斷進(jìn)行教學(xué)研討和科研能力的培養(yǎng),才能適應(yīng)三學(xué)期制對(duì)教師能力的要求。因此要加強(qiáng)教師教育培訓(xùn),可采取“走出去,請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等多種方式,不斷提高教師的科研和教學(xué)素質(zhì);利用短學(xué)期,舉辦各類教學(xué)研討和科學(xué)研究,從各個(gè)層面、多種形式提高教師的科研和教學(xué)能力。

3.5 短學(xué)期教學(xué)效果值得擔(dān)憂,學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)易流于應(yīng)付

據(jù)廈門大學(xué)針對(duì)全校師生進(jìn)行問卷調(diào)查的結(jié)果顯示,短學(xué)期中出現(xiàn)師生上課積極性低,學(xué)生出勤率不高等問題,許多外來(lái)講座也可能出現(xiàn) “水土不服”的現(xiàn)象,一些跨文化差異和情感因素,導(dǎo)致本校教師、學(xué)生由開始的新鮮感及興趣而慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)樾拇嬉蓱]而喪失積極性。⑥

很多學(xué)校在短學(xué)期安排學(xué)生實(shí)習(xí),但幾萬(wàn)人的學(xué)校學(xué)生同時(shí)投放到社會(huì)上,勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)區(qū)域?qū)嵙?xí)崗位的緊缺,因此,很多學(xué)生便在開學(xué)前隨意找個(gè)單位蓋章應(yīng)付了事,短學(xué)期因此變成二學(xué)期制中的“暑假”。

當(dāng)然,實(shí)施三學(xué)期制改革,從教學(xué)理念到具體實(shí)施還存在諸多困難和問題,除了文章第三部分提到的問題外,還有許多管理的問題需要考慮,如短學(xué)期中學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位的供應(yīng)問題,對(duì)現(xiàn)行教學(xué)秩序、教學(xué)習(xí)慣的適應(yīng)性問題,各類大型統(tǒng)一考試的時(shí)間對(duì)接問題等等。因此,只有進(jìn)行充分的論證和研究,制定詳細(xì)的改革方案和策略,作好充分的準(zhǔn)備之后,才能著手實(shí)施三學(xué)期制改革。

注釋

①陳紅艷,江春容.中山大學(xué)9月正式推行三學(xué)期制[N].羊城晚報(bào),2009-05-01.

②靳國(guó)慶,周景春,孫立海,宋輝.關(guān)于高等學(xué)校實(shí)行三學(xué)期制的幾點(diǎn)思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2006(2).

③鐘義紅,張慧蘭,林桂娟.高校推進(jìn)三學(xué)期制改革的探索與思考[J].江西理工大學(xué)學(xué)報(bào),2007(5).

④王明華.我國(guó)高校三學(xué)期制改革的特征及其思考[J].太原師范學(xué)院學(xué)報(bào),2007(6).

⑤陳德海,劉政,羅家國(guó).高等教育轉(zhuǎn)型期再議大學(xué)實(shí)施“兩長(zhǎng)一短”三學(xué)期制[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2008(1).

⑥游家興,連曉軒,張麗薇.三學(xué)期制運(yùn)行效果問卷調(diào)查與教學(xué)建議—以廈門大學(xué)為例[J].問題探索,2009(1).