小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題及對(duì)策探討

王春英 李淑月

【摘要】 小學(xué)階段的寫作能力是學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的基礎(chǔ)，良好的寫作能力與表達(dá)技巧能夠有效地提升語文素養(yǎng)，有效與他人進(jìn)行友好溝通。本文通過闡述小學(xué)語文教學(xué)的重要意義，結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題進(jìn)行詳細(xì)分析，找出解決這些問題的應(yīng)對(duì)措施。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)教育 語文寫作教學(xué) 存在問題 有效對(duì)策

【中圖分類號(hào)】? G623.2? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）18-151-01

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)的重要意義

小學(xué)語文寫作作為小學(xué)教育語文學(xué)科學(xué)習(xí)的主要基本課程之一，是鑒定小學(xué)生語文水平高低的主要標(biāo)準(zhǔn)之一，是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行更高標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與根本，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生的語文專業(yè)素養(yǎng)與身心健康發(fā)展具有十分重要的意義。在小學(xué)階段對(duì)小學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)能夠不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華語言文字的感知能力與理解能力。通過鍛煉學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行有效掌握與靈活運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，不斷增強(qiáng)學(xué)生的理解能力、思維拓展能力、組織語言與表達(dá)能力。長此久往，在教師的指引與教導(dǎo)下不斷鞏固知識(shí)。因此，為了能夠讓小學(xué)生更好地提升語文素養(yǎng)與提升自身發(fā)展，教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，并采取有效措施進(jìn)行解決，為小學(xué)生能夠?qū)W好語文寫作，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)、技能的全面發(fā)展提供有利條件，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

（一）作文寫作過于模式化

隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)與發(fā)展，小學(xué)教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的書面成績，在對(duì)小學(xué)語文寫作課程的方案設(shè)計(jì)中過度的增添了各種形式的框架，引導(dǎo)學(xué)生寫作套用固定的寫作模式，這些所謂的萬能寫作模板，不利于學(xué)生展示自身寫作的情感抒發(fā)與寫作能力的提升，一定程度上阻礙了學(xué)生求知欲與創(chuàng)造力，使得小學(xué)生寫出來的文章規(guī)行矩步，沒有展現(xiàn)小學(xué)生自身的青春活力，小學(xué)生的語文素養(yǎng)提不到有效提升。

（二）教學(xué)模式過于傳統(tǒng)化

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響，大多數(shù)的教師仍然還是遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在實(shí)際作文寫作的教學(xué)過程中以單一、枯燥的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。通常情況下，教師會(huì)讓學(xué)生將一些名言警句或者優(yōu)美詩詞運(yùn)用到作文寫作中，以提升作文的美感。但是卻忽視了小學(xué)生的理解與應(yīng)用能力，死搬硬套式的寫作方式嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，使作文的內(nèi)容過于僵化、生硬。

（三）忽視對(duì)生活素材的積累

眾所周知，語文作文需要素材來充實(shí)。作文素材的來源不僅僅來源于書本教材，往往還來自于生活。對(duì)于小學(xué)生來說，需要具備充實(shí)的見解與經(jīng)歷來充實(shí)文章的內(nèi)容，利用這些足夠的經(jīng)歷以及新鮮的見聞，讓自己所寫出的文章能夠生動(dòng)有趣，充實(shí)飽滿。通過對(duì)日常生活的記錄、日記、好文分享與摘抄、復(fù)述故事等方式讓學(xué)生增加對(duì)生活素材的積累，久而久之，學(xué)生就會(huì)越來越喜歡寫作。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作變化，指引學(xué)生正確的寫作方式與書面表達(dá)方式，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中不斷提升自身的拓展能力與寫作能力。

（四）不能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在小學(xué)語文作文寫作課堂中，一般是以教師為主的“教師講，學(xué)生聽”的授課過程，忽視了學(xué)生才是課堂中的主體。在進(jìn)行作文實(shí)踐課時(shí)，不能充分的與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)課題的獨(dú)立思考。

三、針對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在問題的對(duì)應(yīng)措施

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)理念

在具體的寫作實(shí)踐課程中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)古板的寫作教學(xué)觀念。只有在思想上先做改變，才能夠推進(jìn)行動(dòng)上的轉(zhuǎn)變，在具體的實(shí)施過程中，要積極響應(yīng)國家課程改革的號(hào)召，準(zhǔn)確定位寫作課程的教學(xué)目的與意義，不斷優(yōu)化課程方案，創(chuàng)新課程教學(xué)理念，注重對(duì)學(xué)生內(nèi)心情感的表達(dá)與流露，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力與寫作技能的提升。

（二）不斷創(chuàng)新作文教學(xué)方式，緊密聯(lián)系生活實(shí)際

在教學(xué)過程中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。一方面，通過對(duì)學(xué)生生活體驗(yàn)感與情感抒發(fā)的重視與培養(yǎng)，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，通過緊密聯(lián)系生活實(shí)際，搜集生活素材，豐富寫作內(nèi)容，不斷培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的語言表述力。

（三）借助于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，提升寫作課堂質(zhì)量

隨著信息時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)式的教學(xué)課程模式已經(jīng)開啟。教師可以借助于“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課教學(xué)”等新型教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)師生間的有效溝通與交流，不斷開拓學(xué)生的知識(shí)面與眼界，讓學(xué)生多方面、全方位的進(jìn)行寫作累積。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生的作文內(nèi)容過于生硬、缺乏情感流露最主要的原因就是教師在教學(xué)的過程中缺乏對(duì)小學(xué)生生活觀察力與感受能力的培養(yǎng)，再加上自身的閱讀量與寫作能力有限，導(dǎo)致了小學(xué)語文寫作質(zhì)量不高。新課改背景下，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生的寫作能力與語言表的能力，使學(xué)生的作文水平不斷提升，促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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