中職學(xué)校德育導(dǎo)師制的實(shí)踐研究

毛紅

【摘要】? 隨著我國新課程改革不斷深入發(fā)展，越來越重視學(xué)生德育素養(yǎng)與綜合能力的培養(yǎng)，針對中職學(xué)生德育教育現(xiàn)狀，特別推出了中職學(xué)校德育導(dǎo)師制培養(yǎng)方案。通過構(gòu)建完善的德語管理機(jī)制，使得中職德育教育更加貼近學(xué)生實(shí)際生活，選用學(xué)生喜歡的樂于接受的方式開展德育教育。校外行業(yè)人士、校友、學(xué)生喜愛的教職工擔(dān)任德育教育導(dǎo)師，以多元化的管理評價方式幫助中職學(xué)生解決不良行為習(xí)慣。德育導(dǎo)師制的開展給中職學(xué)校德育教育注入了新的活力，給學(xué)生帶來的全新的德育教育體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】? 精準(zhǔn)指導(dǎo) 德育導(dǎo)師制 動態(tài)評價 實(shí)踐研究

【中圖分類號】? G712? ? ? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）18-128-01

引言

傳統(tǒng)由班主任單項(xiàng)開展德育教育的模式已經(jīng)成為了過去式，傳統(tǒng)德育教育無法顧及到班級當(dāng)中的每一位學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生積壓的德育問題越來越多，班主任所選用的單一化的教育模式，反而會造成學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

一、中職學(xué)校德育導(dǎo)師制開展的必要性

中職學(xué)校德育導(dǎo)師制是促進(jìn)學(xué)生思想道德建設(shè)的需求，學(xué)校是學(xué)生德育素養(yǎng)養(yǎng)成的主要陣地，教書育人是每一位教師的責(zé)任。但是針對中職院校來講，主要為國家社會培養(yǎng)技術(shù)性人才，學(xué)生文化基礎(chǔ)較弱，很多時候同學(xué)們內(nèi)心認(rèn)為，只要掌握了專業(yè)技能，其他方面問題并不重要，再加上傳統(tǒng)中職德育教育任務(wù)僅僅落在了班主任與管理人員身上，班主任所要管理協(xié)商的班級事物較多，此時班主任在進(jìn)行德育教育，學(xué)生內(nèi)心就會產(chǎn)生厭煩等不良情緒。對此中職院校必然要轉(zhuǎn)變僅僅依靠班主任與管理人員德育進(jìn)行德育教育的方式，讓學(xué)生喜愛的教職工、校外行業(yè)人士、校友擔(dān)任學(xué)生思想教師工作，實(shí)行德育導(dǎo)師教育機(jī)制，根據(jù)中職學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況，制定更具針對性的德育教育方案。以導(dǎo)師制為載體，建立一支全員參與的德育工作隊(duì)伍，使德育與智育有機(jī)結(jié)合，真正落實(shí)全員育人、全程育人、全方位育人的思想。強(qiáng)調(diào)以德育回歸生活、關(guān)注學(xué)生生命成長為理念，通過構(gòu)建學(xué)校教學(xué)與德育一體化的管理機(jī)制。

二、中職學(xué)校德育導(dǎo)師制具體實(shí)施策略

（一）實(shí)行量化管理

在中職院校內(nèi)要實(shí)行量化管理體系，通過多元化、全面化、系統(tǒng)化的管理方案，幫助學(xué)生找到德育問題。在量化管理過程中，教師與學(xué)生之間的即使師生的關(guān)系，同樣也是“導(dǎo)”與“愛”的關(guān)系，每位德育導(dǎo)師都具有雙層身份，德育導(dǎo)師要有責(zé)任有耐心的做好中職學(xué)生成長的引路人，通過量化管理促進(jìn)學(xué)生德育思想的發(fā)展。

例如，在開展德育導(dǎo)師量化管理機(jī)制時，必須要將強(qiáng)化紀(jì)律與德育教育區(qū)分開來。在傳統(tǒng)德育管理中，班主任認(rèn)為只要不斷強(qiáng)化學(xué)生紀(jì)律問題，學(xué)生紀(jì)律分明就是進(jìn)行了德育教育，其實(shí)這是錯誤的一種認(rèn)知，學(xué)生只是畏懼教師，不得不按照班主任的要求來做，學(xué)生內(nèi)心思想行為并沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，只是機(jī)械化的應(yīng)付班主任的要求。德育導(dǎo)師制為的是引導(dǎo)學(xué)生思想行為習(xí)慣，讓學(xué)生內(nèi)心自發(fā)做出正確的事情。這時更多情況下需要專業(yè)行業(yè)人士指導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)中職學(xué)生現(xiàn)有的德育教育情況，從心理、生活、思想、德育等方面開展德育教育。我們可以看到行業(yè)人士的指導(dǎo)氛圍更加輕松，會以更加專業(yè)更加科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生會融入到此種氛圍當(dāng)中，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，學(xué)生道德品質(zhì)也會相應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。

（二）進(jìn)行精準(zhǔn)施導(dǎo)

在中職德育導(dǎo)師制開展過程中，無論采用何種德育教育方式，都要脫離克服傳統(tǒng)空洞、脫離實(shí)際的教育模式。德育導(dǎo)師必須要付出真情，與學(xué)生坦誠相待，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行精準(zhǔn)施導(dǎo)，與學(xué)生平等的進(jìn)行討論，在討論分析過程中引導(dǎo)學(xué)生克服錯誤的思想道德與行為習(xí)慣。

例如，在德育導(dǎo)師制開展過程中，為了更好的開展精準(zhǔn)施導(dǎo)活動，針對學(xué)生某一種不良行為習(xí)慣，進(jìn)行專門的引導(dǎo)。德育導(dǎo)師可以采用案例教學(xué)法，這時可以邀請校友為學(xué)生帶來德育教育課程。校友先前學(xué)習(xí)生活軌跡與在校學(xué)生有很多的相似之處，校友所說的話更具說服力。如中職學(xué)生學(xué)習(xí)中存在好高騖遠(yuǎn)，不愿意跟隨教師教學(xué)方案走，課堂故意擾亂秩序等現(xiàn)象，就可以根據(jù)學(xué)生這些情況開展案例分析教學(xué)，在案例分析過程中，可以將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，由學(xué)生自主觀看案例，并從中得出一些信息。學(xué)生分析案例的過程，同樣也是審視自己個人行為的過程。德育導(dǎo)師制的開展，也可以根據(jù)學(xué)生自身存在的德育問題，將存在相同問題的學(xué)生劃分成一個小組，根據(jù)學(xué)生存在的不同德育問題，可以委派不同的指導(dǎo)教師開展更具針對性的德育教育。

（三）實(shí)行分層評價監(jiān)督管理機(jī)制

任何一項(xiàng)教育工作都離不開評價，德育導(dǎo)師制同樣也例外，通過大量實(shí)踐調(diào)查表明，全面化分層化的評價監(jiān)督管理機(jī)制，有利于學(xué)生與德育導(dǎo)師的成長，對于雙方都起著十分積極的作用。

例如，每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力不同，所呈現(xiàn)的德育問題也各不相同，在德育導(dǎo)師制開展過程中就要指定分層評價方案，根據(jù)學(xué)生所存在的問題制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，保證每位學(xué)生都能得到客觀全面的評價。對于問題較多的學(xué)生而言，采用分層評價方式，可以看到學(xué)生每一點(diǎn)的進(jìn)步，這樣一來學(xué)生積極性會更高。對于德育導(dǎo)師考核來說，可以采用定期評價與全面評價兩種方式，定期會診可以一個月一次，全面檢查可以一學(xué)期一次。另外，量化的方式可用導(dǎo)師自評+導(dǎo)師工作領(lǐng)導(dǎo)小組評價+述職評分+班主任+學(xué)生評分的方法。學(xué)生成長的檔案包括受導(dǎo)學(xué)生成長過程中的閃光點(diǎn)與不足、與學(xué)生家長聯(lián)系溝通的記錄，師生活動的過程等內(nèi)容。

結(jié)束語

總而言之，德育導(dǎo)師制以導(dǎo)為主以管為輔，有助于形成全員德育格，提高教師德育能力，因而在中職學(xué)校有廣闊的實(shí)踐空間。在實(shí)踐中要明確職責(zé)，給予學(xué)生關(guān)心與鼓勵，夯實(shí)評價，就一定能其實(shí)有效的落實(shí)德育導(dǎo)師制管理工作。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]吳炎金.潤物細(xì)無聲——德育導(dǎo)師制的實(shí)踐與心得[J].學(xué)周刊，2015

[2]呂相清.完善全員德育導(dǎo)師制為職校學(xué)生成才護(hù)航[J].成才之路，2014