淺談高中政治教學(xué)同課異構(gòu)的優(yōu)化

張琳

摘 ?要：本文基于理論與實踐相結(jié)合的研究原則，結(jié)合高中政治課程教學(xué)基本框架，對同課異構(gòu)教學(xué)模式的優(yōu)化提出幾點思考和建議。

關(guān)鍵詞：高中政治;同課異構(gòu);基本原則

課程教育不斷發(fā)展，使得廣大教育工作者愈發(fā)開始探尋“教什么”和“如何教”的問題。這是一個事物的發(fā)展規(guī)律。而同課異構(gòu)作為一種教學(xué)模式，既是基于課堂教學(xué)所衍生出的一種有效教學(xué)方法，也是對于政治課程新教學(xué)理念的踐行與嘗試。

一、高中政治教學(xué)同課異構(gòu)設(shè)計理念

（一）以學(xué)生為主體

學(xué)生始終應(yīng)是教育過程中的主體，圍繞教師設(shè)計的教學(xué)活動來實現(xiàn)二者之間的密切互補。也就是說，學(xué)生的實際發(fā)展是與教師所設(shè)計的教學(xué)目標、活動成正比的。學(xué)生具體方面的提升，也就意味著教師所設(shè)計和組織的教學(xué)活動實現(xiàn)了其應(yīng)有的價值。

那么對于高中學(xué)生來講，他們已經(jīng)能夠從一定程度上來思考一些關(guān)于社會經(jīng)濟方面的問題，對于一些社會事件也能夠做出基本的判斷，并結(jié)合自身經(jīng)驗來尋找目標與相關(guān)理論或問題之間的聯(lián)系。例如對于“產(chǎn)業(yè)發(fā)展和勞動就業(yè)”這一框題，教師在設(shè)計教學(xué)活動時就應(yīng)該從學(xué)生的實際認知出發(fā)。此時的學(xué)生通過之前的學(xué)習已經(jīng)具備了對于“產(chǎn)業(yè)發(fā)展”的初步認知，對其相關(guān)概念也有了一定了解。所以教師應(yīng)該保持學(xué)生的學(xué)習積極性，來遵照課程標準要求和教參指導(dǎo)，從教學(xué)目標設(shè)計、教學(xué)方法選定、教學(xué)過程安排等環(huán)節(jié)上，實現(xiàn)學(xué)生對于市場經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)類型的深入了解，切實提高學(xué)生對于問題的自主探究和解決能力。

（二）以教師為主導(dǎo)

通過不同教學(xué)方式來體現(xiàn)出同課異構(gòu)中的“異”，這具體會表現(xiàn)在不同教師所設(shè)計出的不同風格教學(xué)內(nèi)容當中。有的教師或許會傾向于示范講解，有的則會偏向情感引導(dǎo)，還有的善于營造氛圍，激發(fā)想象等。無論是哪一種教學(xué)方式和手段的選用，都在極大程度代表著一個教師獨特的個人魅力。在此基礎(chǔ)上，教師既可根據(jù)自身特點和實際學(xué)情來選擇相對于更加適合學(xué)生的教學(xué)方法，極大地調(diào)動學(xué)生對于主題內(nèi)容的學(xué)習積極性。例如，在“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與勞動就業(yè)”中講解現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的變化時，教師就可以從當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)入手，來引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所熟悉的本地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)展開分析，從衣食住行等日常生活方面引入課題，來向?qū)W生傳遞出“經(jīng)濟是源于生活”的理論認知。還可以通過典型案例來為學(xué)生呈現(xiàn)生活中真實存在的知識，以不同形態(tài)來讓學(xué)生感受所學(xué)內(nèi)容與實際生活之間的密切聯(lián)系。

（三）教學(xué)目標具體化

學(xué)生的學(xué)習過程實際上可以看做是一個心理變化的過程，他們基于要達成的目標之下，需要不斷變化自身的外顯行為，以此來帶動自身內(nèi)部情感和能力的變化。只是后者較為抽象，需要教師通過具體教學(xué)目標來實現(xiàn)方向性的明確和引導(dǎo)。教學(xué)目標的具體化既能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對自己學(xué)習成果的客觀評價，也便于教師真正了解課堂教學(xué)的最終結(jié)果。即是否達到了課前的預(yù)設(shè)目標，下節(jié)課需要根據(jù)具體情況來做出怎樣的調(diào)整等。

例如，要求學(xué)生了解“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整”的相關(guān)內(nèi)容，這其中所用到的關(guān)鍵行為詞匯是了解，該詞匯具有不確定性，極容易使學(xué)生誤以為“看過”等于“了解”。這也是模糊性教學(xué)目標的無意義之處。所以，教師在設(shè)計具體教學(xué)目標時，要對其中的知識目標設(shè)計得十分明確，既要凸顯教學(xué)目標的三個基礎(chǔ)維度，也要能夠使學(xué)生真正理解實際課堂教學(xué)的意義和價值。例如“能夠清楚闡述產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的相關(guān)內(nèi)容”，“能夠清晰表達產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與勞動就業(yè)之間的關(guān)系”等。

（四）教學(xué)內(nèi)容問題化

問題意識是學(xué)生學(xué)習過程中十分重要的一個意識能力，在此基礎(chǔ)上還需要針對其解決問題的能力進行培養(yǎng)和滲透。那么再看“同課異構(gòu)”中的“課”，其在狹義上講，指的就是教材中給出的學(xué)習內(nèi)容，而考慮到高中政治教材內(nèi)容的豐富與涉及面較廣等特點，教師在實際編排和設(shè)計教學(xué)時就具備了相對較多的選擇空間，來實現(xiàn)對于“課”的積極建構(gòu)。并且可以根據(jù)學(xué)生的實際需求和興趣愛好來適當引入一些課外資源，通過多元教學(xué)方式和手段來達到對教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化。例如，學(xué)生初次接觸“產(chǎn)業(yè)調(diào)整和勞動就業(yè)”這兩個概念并不是很了解，教師即可按照課程標準中培養(yǎng)和提升學(xué)生解決問題能力的基本要求出發(fā)，以此作為本課時教學(xué)設(shè)計的主線。通過調(diào)動學(xué)生對于前認知經(jīng)驗的運用，來解決新課學(xué)習中遇到的程序化知識，形成屬于自己的認知策略。

二、思考與啟示

（一）政治教學(xué)要與時俱進

新課程標準中明確提出了高中思想政治課程與初中思想品德課程的銜接，并要與時事政策相互補充，與其它德育工作相互配合。僅就從“經(jīng)濟生活”板塊來看，其中市場經(jīng)濟的地位從之前“在資源配置中起基礎(chǔ)性作用”的內(nèi)容，改為了“在資源配置中起決定性作用”。雖然僅僅是兩個字的改動，但這確實國家經(jīng)濟思想的重大變化。教師應(yīng)該充分認識到這些時事內(nèi)容在政治課堂中的重要性，及時地向?qū)W生傳達最新的政治思想理念，這也是其他課程所不具備的。

（二）教學(xué)方法多元化

政治課程教材一直在不斷更新和完善，但該學(xué)科本身所具有的時代性特征，使得某些方面還是會在時間的推移下變得落伍。這也是有時學(xué)生會對學(xué)習內(nèi)容產(chǎn)生不理解和厭倦的一個主要原因。教師所需要做的應(yīng)該是將教材理論轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的生活實事，引導(dǎo)學(xué)生去到實際生活中關(guān)注政治，感受知識的實際存在。兼顧落實新課改以學(xué)生為主體基本理念的同時，還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的核心素養(yǎng)。

綜上所述，同課異構(gòu)是一個對于高中政治教學(xué)的有益優(yōu)化，它也從側(cè)面強調(diào)了教師在設(shè)計和開展教學(xué)時要求真務(wù)實，在不斷超越自我和創(chuàng)新的過程中，與學(xué)生一同學(xué)習、一同進步，實現(xiàn)成長與發(fā)展層面上的“共贏”。

參考文獻：

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