淺談新課堂教學(xué)理念下的高中地理概念教學(xué)

劉剛

摘 ?要：本文結(jié)合高中地理課程內(nèi)容，針對高中地理概念知識做出分類，并在此基礎(chǔ)上對其特點和教學(xué)方法做簡要分析。

關(guān)鍵詞：高中地理;新課程改革;概念教學(xué)

地理概念知識是對于地理現(xiàn)象、地理事物等本質(zhì)屬性的抽象性概括，它在濃縮文字的同時也深刻地反映出了各個地理現(xiàn)象、事物的本質(zhì)特征及精華，是地理課程知識的基本組成元素，更是地理教學(xué)中的重中之重。

一、高中地理概念知識分類

高中階段的地理課程，其在各個專題模塊之間已經(jīng)形成了各自的獨立性與相互的聯(lián)系性，這也從另一方面使高中地理知識體系逐漸趨于完善。從必修專題模塊來看，必修一的內(nèi)容是自然地理，也是學(xué)生開啟高中階段地理學(xué)習(xí)大門的基礎(chǔ)，這一專題內(nèi)容主要針對學(xué)生的地理基本觀念和認(rèn)知能力進(jìn)行培養(yǎng)，也正是由于其本身的基礎(chǔ)性所決定，專題內(nèi)的知識內(nèi)容均是一些原理、規(guī)律、定理類的抽象結(jié)論。如“自轉(zhuǎn)”“大氣”“鋒”“洋流”“褶皺山”“巖石圈”“水循環(huán)”等等。除了這些具有豐富內(nèi)涵但缺少一定外延性的概念名詞外，還有一些一般性地理概念，這些概念的特征是其所具有的廣闊延伸性。一般地，這一類概念不會特指某一種具體地理事物，而是其下會包含諸多概念內(nèi)容，也是培養(yǎng)、鍛煉和開拓學(xué)生思維所需要用到的重要知識。比如“地形”“氣候”“高原”“外力作用”“季風(fēng)”“行政區(qū)”“氣壓”“等溫線”“等高線”等等。在此基礎(chǔ)上還有集合性質(zhì)的一般性概念，比如“中國河流”“歐洲氣候”“西南地形”“高原盆地”等等，這些集合性概念的特征就是介乎于單獨名詞和一般性概念之間，特指某一區(qū)域內(nèi)的地理要素和特征，具有明顯的地域性、地區(qū)性特點，且說明對象明確。在必修二專題中，主要涉及到的是人文地理內(nèi)容，該部分知識內(nèi)容注重對學(xué)生人文地理思想觀念以及科學(xué)方法等素養(yǎng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)過程中仍需要引導(dǎo)學(xué)生不斷地去正確、客觀地看待人地關(guān)系。必修二板塊的學(xué)習(xí)需要以必修一為基礎(chǔ)，也就是人文地理需要自然地理來作為基石，進(jìn)而為之后學(xué)習(xí)區(qū)域地理做鋪墊，互為一體，循序漸進(jìn)。在人文地理專題中，同樣包含著不同數(shù)量的單獨性地理概念、一般性地理概念以及集合性地理概念。比如單獨性地理概念有“人口數(shù)量”“人口老齡化”“城市化”“水資源”等等;一般性地理概念有“農(nóng)業(yè)區(qū)位”“大牧場放牧業(yè)”“工業(yè)聚集”等等;而集合性地理概念則有“可持續(xù)發(fā)展”“新工業(yè)區(qū)”之類等等?？傮w來看，必修二人文地理專題板塊中的概念知識分布特點是從核心不斷發(fā)散，且始終圍繞著一條甚至多條線不斷延伸，相互聯(lián)系。而必修三專題下的知識則強調(diào)過程性、區(qū)域性以及應(yīng)用性，配以豐富的實際案例來讓學(xué)生在認(rèn)識地理現(xiàn)象和事物的同時，感受到其是處在不斷發(fā)展變化中的。

二、以概念知識特征為依據(jù)展開教學(xué)

（一）抽象性

高中地理知識以自然和人文為主，在此基礎(chǔ)上還有概念型知識所具有的普遍特點，也就是抽象性。除了抽象性，地理概念知識還有著一定的思辨性，也就是需要學(xué)生自身在學(xué)習(xí)的過程中有與之相符的邏輯，這樣才能夠在認(rèn)知中內(nèi)化，在內(nèi)化后應(yīng)用，畢竟地理知識是建立在真實現(xiàn)象和事物基礎(chǔ)之上的。例如，在教學(xué)“巖石圈”這一知識點時，由于知識本身所具有的抽象性，學(xué)生對其在理解上存在一定困難，教師就可以選擇其所代表的一些真實地理事物，配以生動形象的語言描述來指導(dǎo)學(xué)生去直觀地認(rèn)識到事物背后的意義。

（二）科學(xué)性

科學(xué)性體現(xiàn)在地理課程包含了自然、人文、區(qū)域等各項綜合知識，它作為一門學(xué)科出現(xiàn)在課程教育之中，標(biāo)志著人類已經(jīng)將這門與自身息息相關(guān)的科學(xué)重視了起來，這也是為什么地理課程以及其中的概念知識所具有獨特的地理屬性和特征。比如“黃赤交角”這一概念，教材中給出的定義是“赤道平面與黃道平面之間存在的一個交角，目前的角度為23°2”，而其中“目前”這個詞也傳達(dá)出了該角是不固定的，是處于不斷變化的。這也從側(cè)面反映了地理科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

（三）系統(tǒng)性

每一個知識點在進(jìn)入學(xué)生大腦后都不會是獨立的個體，而會自主地去找尋與之相關(guān)聯(lián)的知識，從而不斷增加，形成一個知識體系。知識體系的存在即便于學(xué)生理清各個所學(xué)知識點之間的聯(lián)系，也能夠使自己形成一個相對穩(wěn)固的結(jié)構(gòu)，最終的目的也是為了能夠在應(yīng)用的時候做到快速提取，有效分析。那么在日常教學(xué)中，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時習(xí)慣性地去對新知進(jìn)行分析、歸納和概括，與此同時在大腦中搜尋與之相關(guān)聯(lián)的前認(rèn)知經(jīng)驗，進(jìn)而使二者產(chǎn)生聯(lián)系，一起歸入到自身的知識結(jié)構(gòu)當(dāng)中。例如，“城市地域”這一概念是一個三級概念，它隸屬于“城市”“經(jīng)濟區(qū)域”“人文系統(tǒng)”“地方與區(qū)域”這些二級概念之下，所以教師必須要在進(jìn)行完二級概念教學(xué)后，再開始這一概念的教學(xué)，這樣才便于學(xué)生形成一個科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)。

綜上所述，高中地理課程教學(xué)還在不斷發(fā)展，更多先進(jìn)的教育教學(xué)理論也亟待在教學(xué)實踐中進(jìn)行嘗試。無論哪一種教學(xué)方法或教學(xué)模式，教育工作者都應(yīng)在前人研究和個人實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，切實以新課改為依據(jù)來進(jìn)行不斷的落實和深化，從而使高中地理教學(xué)更加完善和有效。

參考文獻(xiàn)：

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