“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)實(shí)踐探索

袁春英

摘要：“活動(dòng)·探究”單元的設(shè)置是統(tǒng)編教材的亮點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中如何有效落實(shí)。吃透教材，準(zhǔn)確定位;整體規(guī)劃，有序開展;細(xì)化指導(dǎo)，有效落實(shí)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;活動(dòng)探究;有效落實(shí)

“活動(dòng)·探究”單元的設(shè)置是統(tǒng)編教材的亮點(diǎn)，從八年級(jí)開始，每?jī)?cè)教材安排一個(gè)，分別是八年級(jí)上冊(cè)的“新聞”、八年級(jí)下冊(cè)的“演講”、九年級(jí)上冊(cè)的“現(xiàn)代詩(shī)”和九年級(jí)下冊(cè)的“戲劇”。筆者以八年級(jí)上冊(cè)第一單元“新聞”為例，談?wù)勅绾温鋵?shí)“活動(dòng)·探究”單元的教學(xué)。

一、吃透教材，準(zhǔn)確定位

備課時(shí)，不能簡(jiǎn)單地將教材變化理解為“換了課文”或“加了點(diǎn)東西”，而應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，研讀教材，理解編者意圖，這樣才能確立教學(xué)的方向。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”作為一門實(shí)踐性課程，“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”，使學(xué)生“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”。“活動(dòng)·探究”單元的設(shè)置，正是教材對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體落實(shí)。

“活動(dòng)·探究”以專題形式展開，內(nèi)容有：活動(dòng)任務(wù)單（總攬全局，顯示任務(wù)群）、活動(dòng)說明（說明每項(xiàng)任務(wù)，包括學(xué)習(xí)活動(dòng)及要求，為學(xué)生完成活動(dòng)提供指導(dǎo)與示例）、課文及助學(xué)系統(tǒng)（文本內(nèi)容、旁批、注釋、讀讀寫寫）、補(bǔ)白（提供與文體相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)）。如八年級(jí)上冊(cè)“新聞”，活動(dòng)任務(wù)單：“新聞閱讀”（任務(wù)一）、“新聞采訪”（任務(wù)二）、“新聞寫作”（任務(wù)三）?！叭蝿?wù)一”是課文學(xué)習(xí)，以閱讀欣賞為主，構(gòu)建新聞知識(shí)體系，為完成其他任務(wù)做準(zhǔn)備，打基礎(chǔ);“任務(wù)二”以讀寫聽說等語(yǔ)文實(shí)踐為主;“任務(wù)三”以成果產(chǎn)出和成果展示為主?？梢?，教材采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式組織教學(xué)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“活動(dòng)”“探究”。

二、整體規(guī)劃，有序開展

“活動(dòng)·探究”的教學(xué)應(yīng)定位為：以活動(dòng)任務(wù)為軸心，以閱讀為基礎(chǔ)，以探究為內(nèi)核。實(shí)施單元整體教學(xué)，變“把每篇課文讀深讀透讀細(xì)”為“依托課文展開活動(dòng)學(xué)習(xí)”。這就需要整合教材內(nèi)容，整體規(guī)劃單元教學(xué)活動(dòng)，有條不紊地落實(shí)每一個(gè)教學(xué)點(diǎn)。

如八年級(jí)上冊(cè)的“新聞”單元，筆者貫徹“以新聞的方式學(xué)習(xí)新聞”的總體思路， 整合本單元閱讀、釆訪、寫作的內(nèi)容，采用“以教材串活動(dòng)，以活動(dòng)促探究”的教學(xué)策略。在具體的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了“認(rèn)識(shí)新聞，學(xué)習(xí)閱讀新聞的方法”“學(xué)習(xí)寫消息”“完成一次采訪”“交流采訪心得，學(xué)習(xí)特寫或通訊、新聞的寫作”“成果展示”五項(xiàng)活動(dòng)，用10個(gè)課時(shí)完成。

三、細(xì)化指導(dǎo)，有效落實(shí)

在學(xué)生的活動(dòng)探究過程中，教師既不能包辦，也不能放任，而應(yīng)指導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)。筆者在學(xué)習(xí)“新聞”的五個(gè)活動(dòng)中是這樣提供“幫助”的。

（1）認(rèn)識(shí)新聞，學(xué)習(xí)閱讀新聞的方法

將“任務(wù)一”的五篇文章打通學(xué)習(xí)，教師的講析讓位于學(xué)生的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生充分閱讀，在閱讀中強(qiáng)化文體意識(shí)：用新聞的方法學(xué)新聞。引導(dǎo)學(xué)生充分利用助讀系統(tǒng)：閱讀新聞的策略（從新聞的六要素、新聞的結(jié)構(gòu)、新聞的語(yǔ)言等）、課文旁批、技巧點(diǎn)等，自主構(gòu)建新聞的基礎(chǔ)知識(shí)體系及閱讀新聞的方法。

（2）學(xué)習(xí)寫消息

在學(xué)習(xí)了《我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江》《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》后，指導(dǎo)學(xué)生利用這三則消息，舉三反一，探究如何寫消息。在寫作時(shí)，大多學(xué)生在內(nèi)容的選擇上犯難，覺得沒啥大事寫，筆者就引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)校園里最近發(fā)生的事件。學(xué)生發(fā)現(xiàn)七年級(jí)軍訓(xùn)、中秋節(jié)主題班會(huì)、學(xué)校開展的“慶祝新中國(guó)成立70周年”系列活動(dòng)等，都是新聞內(nèi)容，甚至有個(gè)同學(xué)說，換了新班主任，也是新聞。

在完成消息作品后，筆者組織了“評(píng)消息”的活動(dòng)。針對(duì)部分同學(xué)在擬題或?qū)憣?dǎo)語(yǔ)存在的問題，結(jié)合中考試卷的新題型——擬寫標(biāo)題或?qū)дZ(yǔ)，不斷強(qiáng)化訓(xùn)練。而對(duì)以換新班主任為內(nèi)容，對(duì)換班主任的原因隨意揣測(cè)，與娛樂新聞博眼球的寫法很相似的消息，筆者就引發(fā)學(xué)生思考“標(biāo)題黨”現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)“真實(shí)是新聞的生命”的意識(shí)。

（3）完成一次采訪

新聞采訪是活動(dòng)性最強(qiáng)，開展難度較大的活動(dòng)，最需要老師詳盡的指導(dǎo)，否則難以落到實(shí)處。在布置采訪任務(wù)前，筆者特邀學(xué)生家長(zhǎng)（報(bào)社記者）做了個(gè)微型講座，結(jié)合真實(shí)的訪談案例向?qū)W生介紹了采訪的一般流程與注意事項(xiàng)。如確定采訪主題、搜集相關(guān)資料、擬寫采訪提綱、采訪過程中的言行等，讓學(xué)生對(duì)“新聞采訪”有了初步的認(rèn)識(shí)。聽完講座后，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀教材P15的內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生上周的周記內(nèi)容（不少同學(xué)寫了地理老師上的一節(jié)地理課），筆者設(shè)計(jì)了釆訪任務(wù)：釆訪地理老師。要求各小組擬出采訪的問題并說明理由，全班交流，修改完善，并進(jìn)行模擬采訪。

通過這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際采訪之前有經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：?jiǎn)栴}要圍繞主題，要有針對(duì)性、邏輯性，提問時(shí)還應(yīng)講究技巧等等。

布置采訪任務(wù)：以小組為單位釆訪學(xué)校里的人物，如科任老師、班干部、家長(zhǎng)志愿者等。各小組在采訪前，首先共同制定采訪方案，明確組內(nèi)分工。如了解事件總體情況、采訪事件親歷者、搜集相關(guān)資料、拍攝、記錄整理等，確保人人參與。其次是擬好采訪提綱，可模仿教材中出示的范例，內(nèi)容包括采訪的時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、目的、方式、采訪問題等。

現(xiàn)場(chǎng)采訪，教師繼續(xù)跟蹤。采訪結(jié)束后，各組派代表與老師交流匯報(bào)。當(dāng)然，我也會(huì)通過與科任老師、學(xué)生的個(gè)別交流，側(cè)面去了解學(xué)生的采訪情況。

這樣，有布置，有指導(dǎo)，有落實(shí)，有跟蹤，學(xué)生們的采訪活動(dòng)開展得熱熱鬧鬧，也有條不紊。

（4）交流心得，嘗試寫作

學(xué)生采訪工作完畢，教師組織交流活動(dòng)，各小組成員暢所欲言，在交流中總結(jié)收獲，在反思中修正。最后又回歸教材，發(fā)掘特寫與通訊的寫作技巧。學(xué)生根據(jù)自己的采訪記錄，加以整理，寫一篇新聞作品，可以是特寫、通訊，新聞評(píng)論也可以。結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，降低寫作難度，小組合作寫一篇特寫、通訊或新聞評(píng)論。在寫作過程中，教師可再提供一些新聞作品，如特寫作品《別了，不列顛尼亞》、人物通訊作品《雜交水稻之父——袁隆平》等，讓學(xué)生舉三反一，也可引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比閱讀，探究不同新聞體裁的寫法。

（5）成果展示

主要提供一個(gè)平臺(tái)，給各小組展示作品，可以是自主構(gòu)建的知識(shí)體系展示，如思維導(dǎo)圖的制作;可以是優(yōu)秀的新聞作品，如消息、特寫、通訊、新聞評(píng)論等，甚至是利用本單元的所學(xué)知識(shí)，效仿專業(yè)媒體，制作的報(bào)紙或新聞網(wǎng)頁(yè)。教師不宜過多介入，可放手讓語(yǔ)文課代表組織。

雖然筆者在教學(xué)實(shí)踐中緊扣“活動(dòng)”“探究”，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，但還是留下諸多遺憾，如對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)形成規(guī)范的評(píng)價(jià)體系，包括過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，而不只是教師簡(jiǎn)單的言語(yǔ)評(píng)價(jià);該如何補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料，給學(xué)生提供更多的支架等。因此，還需不斷地探索，以求更好地落實(shí) “活動(dòng)·探究”單元的教學(xué)。