教育游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的英語(yǔ)模式研究

楊麗

摘 ?要：教育游戲兼具趣味性和教育性，因此在指導(dǎo)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教育游戲德育應(yīng)用具有實(shí)踐價(jià)值。教育游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用可以全面激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)幫助落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，提高學(xué)生核心素養(yǎng)水平。本文重點(diǎn)分析教育游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用模式，希望本文提出的觀點(diǎn)可供參考應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：教育游戲;小學(xué)英語(yǔ);模式構(gòu)建

引言：

游戲教學(xué)法就是利用教育游戲內(nèi)容和形式，轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)方式，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)方法。基于小學(xué)生的年齡層次，針對(duì)性分析學(xué)生的興趣特點(diǎn)之后合理選擇教學(xué)方法，更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下小學(xué)生“不敢說(shuō)”的尷尬局面。游戲教學(xué)法可以持續(xù)吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)生的參與度，因此當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課程指導(dǎo)中，游戲教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值十分突出，具體的應(yīng)用路徑需要我們細(xì)致研究。

一、競(jìng)猜游戲激發(fā)學(xué)生好勝心

競(jìng)猜游戲利用了學(xué)生的好勝心和好奇心，能夠第一時(shí)間就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣^[1]。比如游戲 “猜袋中物”，結(jié)合游戲需求給學(xué)生分組，之后兩兩結(jié)組開(kāi)始競(jìng)猜表演。以《My classroom》這課的教學(xué)為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究時(shí)要結(jié)合本節(jié)課的主要內(nèi)容展開(kāi)訓(xùn)練。首先由兩位結(jié)成對(duì)的同學(xué)到講臺(tái)上，一位同學(xué)背過(guò)臉去，另一位同學(xué)向教師或者學(xué)生借一些可以利用的東西，比如ruler、erasers、pencil、eraser、stationery boxes 或 notebook 等這些教室內(nèi)存在的物品，然后將這所有的物品統(tǒng)一放入一只袋子中。之后讓背過(guò)臉去的同學(xué)轉(zhuǎn)身來(lái)進(jìn)行競(jìng)猜，首先讓他針對(duì)袋子中的物品進(jìn)行提問(wèn)，兩位同學(xué)對(duì)話的形式需要根據(jù)本節(jié)課的主要內(nèi)容，用本節(jié)課的固定表達(dá)以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)來(lái)展開(kāi)交流與敘述。比如，需要競(jìng)猜的同學(xué)向其伙伴提問(wèn)：“What is that？ What's in the bag？”另一個(gè)同學(xué)回答：“You try to guess.”最后競(jìng)猜同學(xué)再提問(wèn)：“Is it a book？”另一個(gè)同學(xué)的回答需要根據(jù)競(jìng)猜者猜測(cè)的內(nèi)容用“Yes”或“No”回答。之后競(jìng)猜者可能會(huì)猜測(cè)的內(nèi)容為“Is it a pen？”“Is he a pencil-box？”“Is it an eraser？”等，如果競(jìng)猜者猜到了正確答案，那么回答者需要用“Yes，it's a ...”回答。通過(guò)這種競(jìng)猜游戲的形式可以加強(qiáng)對(duì)本節(jié)課教學(xué)知識(shí)的有效訓(xùn)練，同時(shí)極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂積極性，讓學(xué)生能夠運(yùn)用教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用與理解，提升課堂的教學(xué)效率。

二、角色游戲體現(xiàn)學(xué)生主體性

角色表演需要一定的情景作為基礎(chǔ)，小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與角色游戲體驗(yàn)^[2]。比如《Happy birthday》的課時(shí)教學(xué)中，我們可以結(jié)合本課時(shí)的句型知識(shí)參與角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生在參與“生日PARTY”情景時(shí)，學(xué)生分別扮演壽星和聚會(huì)中的好友，結(jié)合生日聚會(huì)的主題展開(kāi)對(duì)話，比如在聚會(huì)上剛剛認(rèn)識(shí)的兩個(gè)人，以及介紹人，三人之間的對(duì)話。那么他們之間便會(huì)首先問(wèn)好，之后再詢問(wèn)彼此的年齡，這種形式便有效地展開(kāi)了有關(guān)本課知識(shí)點(diǎn)的對(duì)話練習(xí)。比如甲詢問(wèn)：“How old are you？”乙回答：“I am ten years old.”然后甲在詢問(wèn)乙與壽星的關(guān)系：“Is……your friend？”乙回答：“No，she's my cousin.”通過(guò)這一系列的綜合性表達(dá)形式可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)句型進(jìn)行有效的運(yùn)用與鞏固，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與表達(dá)。除此之外，這種趣味性的角色扮演形式可以為課堂營(yíng)造舒適的教學(xué)氛圍，緩解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在游戲的享受中提升對(duì)英語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，獲得高效的學(xué)習(xí)效果。

三、基于學(xué)生需求選擇游戲

為提升游戲教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用有效性，教師在選擇和應(yīng)用游戲活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求選擇游戲內(nèi)容，既能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)，又要保證能夠完成知識(shí)教學(xué)任務(wù)，為英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供保障^[3]。以《What time is it？》為例，我就在組織教學(xué)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)了角色扮演的游戲內(nèi)容，其中以例句“What time is it？Its 8oclock.Its time to eat breakfast”為核心句型，讓學(xué)生分別扮演商店老板、學(xué)生、教師，然后創(chuàng)編情景劇，學(xué)生在進(jìn)行角色扮演過(guò)程中，應(yīng)用不同的角色展現(xiàn)不同對(duì)話，既利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是滿足學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)需求的途徑之一。由此可見(jiàn)，在趣味性教學(xué)模式影響下，我們?cè)诮M織小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該充分強(qiáng)調(diào)游戲教學(xué)方法應(yīng)用的針對(duì)性和合理性，為學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力提升提供保障。

四、游戲支撐教學(xué)評(píng)價(jià)

游戲教學(xué)方法應(yīng)用的最終目標(biāo)就是讓學(xué)生在參與游戲教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以有效獲得認(rèn)識(shí)能力發(fā)展、應(yīng)用能力提升和情感指引，教學(xué)評(píng)價(jià)就是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成效果的核心環(huán)節(jié)，也為學(xué)生和教師提供反饋，利于雙向反思關(guān)系形成。例如，在“Look at me”的單元教學(xué)中，我就在教學(xué)活動(dòng)中組織學(xué)生開(kāi)展“貼五官”的游戲活動(dòng)，在游戲活動(dòng)結(jié)束后，我首先考核學(xué)生這節(jié)課的核心詞匯，如head、eye、nose、mouth、face、ear、body等;然后對(duì)學(xué)生在游戲中的正確率和表現(xiàn)積極性進(jìn)行評(píng)價(jià)，將小組參與游戲活動(dòng)的學(xué)生分別評(píng)為優(yōu)勝組、進(jìn)步組、努力組等;最后，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)，并予以鼓勵(lì)。

結(jié)束語(yǔ)：

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入教育游戲，確實(shí)在構(gòu)建和諧教學(xué)氛圍和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性上作用顯著，當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)中，教育游戲的應(yīng)用價(jià)值已經(jīng)得到初步體現(xiàn)。但是很多時(shí)候，部分教師對(duì)于游戲教學(xué)方法的應(yīng)用意識(shí)和能力不足，需要進(jìn)一步展開(kāi)教學(xué)研究。筆者在文章中分析在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用游戲教學(xué)方法的措施，旨在為廣大小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者提供一定的教學(xué)參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]敏敬霞.小議游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂實(shí)踐中的應(yīng)用[J].考試周刊，2018，22（03）：99-100.

[2]張金華.教育游戲在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用探討[J].小學(xué)科學(xué)（教師版）2018，10（08）：74-75.

[3]董麗敏.新教育游戲融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可行性探究[J].新課程（小學(xué)），2017（02）：102-103.