跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)背景下大學(xué)英語教學(xué)模式新探

摘要：為配合“新工科”建設(shè)，基于“新時代對外語人才的需求發(fā)生了變化，本研究立足于大學(xué)英語教學(xué)，探討外語教育跟其他學(xué)科專業(yè)的內(nèi)在融合，以適應(yīng)新時代對外語人才新的需求，助力培養(yǎng)復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科復(fù)合型人才;大學(xué)英語;教學(xué)模式

縱觀過去40年外語教育的發(fā)展，1979年教育部頒布了關(guān)于印發(fā)《加強(qiáng)外語教育的幾點意見》的通知（教高【1979】027號），要求高校大力“培養(yǎng)既懂專業(yè)又掌握外語的科技人才”，“有條件的院校要開展科技外語教學(xué)研究，通過試點，開辦科技外語專業(yè)，培養(yǎng)從事科技外語教學(xué)的教師和其他有關(guān)人員。再到1998年，提出“必須打破計劃經(jīng)濟(jì)制下長期沿用的純語言、純文學(xué)人才培養(yǎng)模式，廣大外語教育工作者首先要實現(xiàn)教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變”，以及2018年8月24日中央文件明確提出“大力發(fā)展新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科”;“要探索建立“新工科”建設(shè)的新理念、新標(biāo)準(zhǔn)、新模式、新方法、新技術(shù)、新文化，實現(xiàn)從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向、從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向跨界交叉融合、從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)?！庇纱?，有學(xué)者指出“新時代對外語人才的需求發(fā)生了變化，我們要根據(jù)自身特點，結(jié)合本校辦學(xué)經(jīng)驗，著力培養(yǎng)復(fù)合型人才，這樣才能真正滿足新時代的要求，在夯實外語教育的基礎(chǔ)上做到外語跟其他學(xué)科專業(yè)的內(nèi)在融合”（蔣洪新，2018）。

一、研究的理論基礎(chǔ)

追溯英語教學(xué)理論，Halliday （ 1993）曾提出了一個基于語言的學(xué)習(xí)理論（language-based theory of learning ），認(rèn)為有三種涉及語言的學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)語言（leaning language ）、通過語言來學(xué)習(xí)（leaning through language）以及關(guān)于語言的學(xué)習(xí)（leaning about language ）。 其中，通過語言來學(xué)習(xí)的思想對外語教育具有重要啟示。通過語言來學(xué)習(xí)是指以語言為中介學(xué)習(xí)其他知識或技能，也就是把語言作為學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的工具。把外語學(xué)習(xí)視為學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)知識、學(xué)習(xí)文化、學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程。

二、國內(nèi)外的研究分析

有教育專家早在2003年以北京大學(xué)為個案，撰文“大學(xué)本科培養(yǎng)學(xué)科知識復(fù)合型人才的作法與相關(guān)問題探討”（盧曉東等，2003）。國外以斯坦福大學(xué)為首，開始重新定義“專業(yè)”概念，建立了如CS+專業(yè)，倡導(dǎo)“在知識的碰撞下，創(chuàng)造新觀點、新知識和新優(yōu)勢，也有利于實現(xiàn)在人文社科學(xué)習(xí)過程中學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的‘落地”。

三、研究內(nèi)容及方案

研究立足于大學(xué)英語教學(xué)，探討外語教育跟其他學(xué)科專業(yè)的內(nèi)在融合，提高語言技能的同時，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)和素養(yǎng)的全面發(fā)展，要助力于“新工科”等專業(yè)建設(shè)需求。

項目在調(diào)查分析大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)情基礎(chǔ)上，細(xì)化大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)：夯實外語教育基礎(chǔ)，提高語言技能的同時，和學(xué)科專業(yè)內(nèi)在融合，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)和素養(yǎng)的全面發(fā)展。

從新視野大學(xué)英語（第三版）讀寫教程各冊來看：第一冊，結(jié)合單元主題，介紹西方教育模式，探討國外學(xué)習(xí)的途徑和學(xué)習(xí)資源的獲取途徑;結(jié)合本校信息化發(fā)展的態(tài)勢，探討信息化技術(shù)在校園的運用，要求學(xué)生學(xué)會查找外文文獻(xiàn); 第二冊中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言學(xué)習(xí)的正確方向，不僅僅是學(xué)語言，更多是將語言作為工具，通過語言學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識。找到專業(yè)和語言學(xué)習(xí)的結(jié)合點。第三冊則引入文化認(rèn)知，探討中西方文化，以及對家庭教育模式的影響。第四冊會研究和探討如何和學(xué)生一起認(rèn)識到生活中的邏輯，學(xué)習(xí)理性思維，和專業(yè)思維找到結(jié)合點;挖掘企業(yè)家成功要素，引導(dǎo)學(xué)生思考商業(yè)運行規(guī)律，分析較為熟悉的商業(yè)模式;結(jié)合第三單元的駁論，探討深入思考理性環(huán)保主義，關(guān)注全球氣候變化等決定人類存亡的環(huán)境問題，結(jié)合專業(yè)提出可能的解決設(shè)想;引入文化認(rèn)知，探討中西方文化，以及對商業(yè)的影響。另外，提出和專業(yè)可結(jié)合的單元命題，例如，能源危機(jī)，食品危機(jī)等，引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)角度進(jìn)行探討，并提供語言輸出的支持。

在課內(nèi)根據(jù)選材進(jìn)行專業(yè)相關(guān)語言訓(xùn)練外，課外增加專業(yè)外文文獻(xiàn)閱讀指導(dǎo)和基礎(chǔ)的寫作訓(xùn)練。要求學(xué)生學(xué)會搜索查找本專業(yè)外文文獻(xiàn)，針對專業(yè)文獻(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的語言特征、文體特征，并逐步掌握，從學(xué)會閱讀，到寫簡單的摘要等。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，相應(yīng)調(diào)整教學(xué)方式。師生共同制定課程教學(xué)方案，以便更好的將專業(yè)知識和語言知識結(jié)合起來。根據(jù)調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容，更多地研討、應(yīng)用探究式、討論式等合作式學(xué)習(xí)方式，有效提升學(xué)生專業(yè)相關(guān)的外語素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]M.A.K.Halliday，Towards a language-based theory learning[J].Linguistics and Education， 1993

[2]蔣洪新，關(guān)于新時代英語教育的幾點思考[J]. 外語教學(xué)，2018（2）

[3]陳娟，高校復(fù)合型英語人才培養(yǎng)模式研究[J]. 山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2012（s4）

[4]盧曉東等，大學(xué)本科培養(yǎng)學(xué)科知識復(fù)合型人才的作法與相關(guān)問題探討[J]當(dāng)代教育論壇2003

[5]林琳，斯坦福大學(xué)“CS+”跨學(xué)科工程教育新嘗試[J]文教資料.2016（26）

作者簡介：

劉玲玉（1971—），女，山東菏澤人，副教授，研究方向：英語教學(xué)法、跨文化交際。

課題項目：

武漢輕工大學(xué)2019年教研面上項目（XM2019033）