試分析小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

陳玉

摘要：在素質(zhì)教育持續(xù)推動的過程中，教育領(lǐng)域更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。而科學(xué)素養(yǎng)則是學(xué)生全面發(fā)展中不可或缺的，科學(xué)學(xué)科的地位也得到顯著性的提升。所以，在課程中，為了更好的展現(xiàn)學(xué)科的內(nèi)涵和價值，教師也應(yīng)該秉持理論結(jié)合實踐的原則，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生內(nèi)化知識，得到更好的成長和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);實踐能力;培養(yǎng)

在小學(xué)階段的課程體系當(dāng)中，科學(xué)是其中非常重要的一門學(xué)科，可以讓學(xué)生從小就樹立科學(xué)探究的意識和精神，在情境當(dāng)中積極開展聯(lián)想，引發(fā)科學(xué)共鳴，助力學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的形成和發(fā)展。所以，在課程教學(xué)的實際開展中，教師一定要給予科學(xué)課程更高的重視，并借助多樣的方法培養(yǎng)其的實踐能力，為學(xué)生的全面和綜合性的發(fā)展助力。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的必要性

在小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)中，不僅應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生知識方面的儲備，也應(yīng)該從小開始培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的能力和意識，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)情境中開展科學(xué)聯(lián)想，實現(xiàn)自我的進(jìn)步和發(fā)展。而要想實現(xiàn)這些目標(biāo)，單單依賴于理論知識的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)生在實踐中不斷的樹立、獲取和生成。所以，在小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)中，教師在教學(xué)中加大對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，一方面可以幫助學(xué)生獲取到科學(xué)知識和信息，讓學(xué)生對知識的含義產(chǎn)生更深層次的掌握。另一方面，也能使得學(xué)生在動手實踐的過程中發(fā)現(xiàn)和處理好更多的細(xì)節(jié)問題，對學(xué)生思考能力、創(chuàng)造力和想象力的激發(fā)也是非常關(guān)鍵的。所以，小學(xué)教師在開展科學(xué)教學(xué)的過程中，也應(yīng)該不斷的培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生在課程中得到更多的鍛煉和發(fā)展。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的對策研究

（一）激活參與興趣，培養(yǎng)實踐能力

科學(xué)實踐在開展中需要引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我參與，假如教師在課程中只是一味的對知識進(jìn)行講解，而不引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，學(xué)生在知識的獲取上就會處在形式主義上，很難真正的做到知識的內(nèi)化和形成。所以，在科學(xué)教學(xué)的實際開展中，教師應(yīng)該為學(xué)生多多提供實踐的平臺，而不是讓學(xué)生一味的進(jìn)行科學(xué)現(xiàn)象[1]。這樣學(xué)生的參與興趣就會得到不斷的提升，讓傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的不足和弊端得到相應(yīng)的改善。例如，在講解《水和食用油的比較》一課的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在課程的開展中積極的在實踐當(dāng)中投入，讓學(xué)生本身的實踐能力在鍛煉和發(fā)展的過程中不斷的加強(qiáng)。如，教師首先可以向?qū)W生設(shè)問：“水和食用油的差異都體現(xiàn)在哪些方面？”引導(dǎo)學(xué)生從黏度、透明度、氣味及顏色等不同的角度進(jìn)行分析。在后續(xù)中，教師就可以為學(xué)生準(zhǔn)備2個燒杯（一杯食用油、一杯水）;2根木棒、1快玻璃、2支滴管、天平等，讓學(xué)生以小組的方式自己設(shè)計實驗方案，對兩者之間的不同進(jìn)行更深層次的驗證和比較，并最終以圖表的方式呈現(xiàn)出來。在這其中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生互相協(xié)作，對自己的假設(shè)進(jìn)行驗證，讓學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)和掌握的過程中不僅停滯在形式主義上。

（二）加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)實踐能力

情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)當(dāng)中比較常見的一個手段和方法[2]。所以，在科學(xué)教學(xué)中，教師也可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的思維和學(xué)習(xí)特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境。這樣會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生興趣和新鮮感，符合學(xué)生的特點，讓學(xué)生在知識的獲取當(dāng)中積極探究，使得實踐能力得到更好的培養(yǎng)。例如，在講解《植物新生命的開始》一課的過程中，教師就可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好鏟子、放大鏡、小桶，一起到戶外實踐。在戶外實踐的過程中，教師可以先讓學(xué)生借助放大鏡對植物進(jìn)行觀察，如身體、構(gòu)成和種類，思考“什么因素會影響植物的生長呢？”在后續(xù)中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生在條件的允許下開展種小樹的活動，并定期帶領(lǐng)學(xué)生觀察植物的生成過程，做好相應(yīng)的記錄，使得課程知識在實際生活中得到更好的實踐。

（三）規(guī)范操作流程，培養(yǎng)實踐能力

在以往的實踐教學(xué)中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實踐的過程中紀(jì)律性是比較差的，會在實踐操作的過程中遇到各種各樣的意外和問題[3]。所以，為了保障學(xué)生的操作安全，也應(yīng)該對學(xué)生科學(xué)實驗的順利和操作進(jìn)行規(guī)范，讓學(xué)生在實踐能力方面得到進(jìn)步和發(fā)展。例如，首先應(yīng)該對不同的實驗室進(jìn)行區(qū)域的劃分，對實驗的標(biāo)志進(jìn)行講述。其次，在每次實驗之前，對于實驗中的注意要點、操作要點都應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。最后，可以在多媒體的支持下為學(xué)生播放《探索·發(fā)現(xiàn)》等科學(xué)節(jié)目，讓學(xué)生在觀看的過程中更好的掌握實踐流程，讓學(xué)生的實踐能力在潛移暗化中得到不斷的提升。

（四）創(chuàng)造實踐機(jī)會，培養(yǎng)實踐能力

在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的過程中，教師一定要不斷的搭配課堂開展的局限性，應(yīng)該朝著社會和生活不斷的蔓延。讓學(xué)生在開放的空間當(dāng)中鍛煉和發(fā)展自己的實踐力，讓預(yù)期的課程效果得到不斷的實踐。例如，在講解完和“水域”相關(guān)的知識時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在保障自己安全的前提下以小組的方式投入到自己家鄉(xiāng)水域現(xiàn)狀的調(diào)查當(dāng)中，并可以取水抽樣，對水域的保護(hù)方法進(jìn)行探究，使得學(xué)生在實踐當(dāng)中得到更多。

結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實踐能力是非常關(guān)鍵的。一方面可以讓學(xué)生內(nèi)化理論知識的掌握，一方面也能讓學(xué)生在實踐中提高思維、動手能力、創(chuàng)造力，讓學(xué)生發(fā)展的更好。所以，在課程教學(xué)的實際開展中，教師也應(yīng)該注重學(xué)生實踐能力的鍛煉和加強(qiáng)，應(yīng)激活參與興趣、加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)、規(guī)范操作流程、創(chuàng)造實踐機(jī)會，使得學(xué)生的實踐能力得到發(fā)展，使學(xué)生得到更多。

參考文獻(xiàn)：

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[3]聞蓉美.在變革中提高小學(xué)科學(xué)線上教學(xué)有效性[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2020（05）：21-24.