淺談小學語文如何針對核心素養(yǎng)教學

顧峰

【摘 要】伴隨著我國教育體制改革的穩(wěn)步推進以及現(xiàn)代教育思想的深入推廣，就學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，已經(jīng)成為各學科基礎教師的共同認識，而對于小學語文教學工作來說，基于以往課堂教學過程中普遍存在的重視理論教學、忽略能力培養(yǎng)問題，如何在進一步就課堂教學模式進行創(chuàng)新的基礎上有效改善課堂教學的整體教學水平，已經(jīng)成為廣大小學語文教師所面臨的關鍵問題。對此，文章針對小學語文教學工作，詳細闡述了在小學語文課堂教學中融入核心素養(yǎng)教學的具體路徑，旨在給予廣大小學語文教師可行的幫助，并最終以此促進小學學生核心素養(yǎng)的有效提升。

【關鍵詞】小學語文;核心素養(yǎng);教學創(chuàng)新;教學路徑

所謂核心素養(yǎng)，其不僅涵蓋了學生的知識水平能力，同時也包括學生的審美意識和學習素養(yǎng)，因此，對于核心素養(yǎng)視角下的小學語文教學工作來說，傳統(tǒng)強調理論灌輸?shù)奶铠喪浇虒W機制已經(jīng)不再適用，取而代之的則是一種更加傾向于就學生自主學習意識進行激發(fā)的引導式教學機制。在此背景下，基于核心素養(yǎng)教學思想就小學語文教學工作進行創(chuàng)新，不僅符合小學語文教育事業(yè)的發(fā)展需求，同時也滿足小學學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求，值得我們給予足夠重視。

一、基于教學工具引入，激發(fā)學生學習熱情

在現(xiàn)代語文教育過程中，就包括多媒體技術在內的現(xiàn)代教學手段進行應用，不僅可顯著改善課堂的教學效率，同時也能在激發(fā)學生學習熱情的基礎上促進學生自主學習意識的有效增強。因此，教師需基于教材內容深挖，以多媒體技術為核心不斷為學生構建完整的知識網(wǎng)絡，進而在方便學生進行基礎理論知識學習的同時有效拓寬學生的知識視野，并以此用更加直觀的視覺體驗來激發(fā)學生的課堂參與興趣。例如，在教學《狼牙山五壯士》一課時，教師可借助多媒體視頻為學生播放與抗日戰(zhàn)爭有關的影視資料，進而在就課文內容進行擴展的同時啟發(fā)學生的民族情感和愛國主義，并以此促進學生主觀學習意識的有效啟發(fā)。

二、基于合作小組設置，啟發(fā)學生協(xié)作意識

基于長期語文教育實踐不難看出，合作教學法作為一種能夠有效提升學生溝通合作能力的教學手段，始終在小學語文教育體系中占有舉足輕重的地位。因此，教師需進一步就自身的引導教育價值進行明確，不斷通過構建完善的合作交互課堂來增強學生的課堂交流意識，進而在合作式課堂的構建基礎上引導學生以小組形式進行知識探究，并最終促進學生實踐能力和溝通意識的有效提升。例如，在教學《愛護周圍環(huán)境》一章時，教師可以“保護環(huán)境”為主題來開展主題語文課堂，通過引導學生合作進行手抄板制作來拓寬學生的知識素養(yǎng)，進而在學生分工進行手抄報資料收集、文章撰寫、圖畫繪制等工作的過程中提升學生的團隊責任意識。

三、基于課堂互動活動，提升學生語言素養(yǎng)

在語文核心素養(yǎng)中，包括學生溝通能力、交際能力等方面在內的語言素養(yǎng)同樣十分重要。因此，教師需在語文課堂教學過程中進一步就語言教學的重要性進行強調，盡可能通過活動活動來給予學生更多的交流練習機會，進而在循序漸進培養(yǎng)學生口語交際興趣的過程中促進學生溝通能力的持續(xù)增強。例如，在教學《兩小兒辯日》一課時，教師可要求學生以文中兩小孩所說之話為基礎來進行劇本改編，進而在引導學生還原文章情境和模仿人物對話的過程中增進學生的溝通意識，并最終在活躍、積極的課堂教學氛圍之下實現(xiàn)課堂教學效率的進一步改善。

四、基于課堂閱讀拓展，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

從目前來看，之所以很多學生缺乏應有的語文學習興趣，多與課堂教學內容相對單一有著必然關系。因此，教師需在教材基礎上不斷就課堂教學內容進行優(yōu)化，盡可能在結合課外知識的基礎上給予學生更加廣闊的閱讀空間，進而在拓寬學生知識視野的同時促進學生閱讀能力以及發(fā)散思維的有效增強。例如，在教學《圓明園的毀滅》一課時，教師可鼓勵學生自主搜集與八國聯(lián)軍侵華有關的歷史數(shù)據(jù)，最終一方面通過歷史學科與語文學科的有機結合啟發(fā)學生的發(fā)散學習意識，另一方面借助真實的歷史數(shù)據(jù)使文章描述更加真實，并以此促進學生愛國意識的有效增強。

五、基于生活情境再現(xiàn)，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)

除去聽、說、讀，就學生寫作能力進行提升同樣是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的關鍵一環(huán)。因此，教師需在教學教材基礎知識的基礎上不斷引導學生形成積極的素材積累習慣，并通過構建生活化寫作教學模式有效提升學生的生活觀察意識，進而一方面為學生學習寫作奠定良好的基礎，另一方面在幫助學生形成寫作思維的過程中促進學生寫作能力的真正提高。例如，在教學《荷花》一課時，教師可在講解文章描景語句的基礎上要求學生以生活中的景物進行寫作，并鼓勵學生積極模仿作者的寫作手法，進而在培養(yǎng)學生寫作能力的同時啟發(fā)學生的人文素養(yǎng)，并最終以此實現(xiàn)寫作教學與知識教學的有機融合。

六、結語

綜上，本文基于小學語文教學工作，詳細闡述了在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下就學生語文素養(yǎng)進行提升的具體路徑，其中，只有進一步創(chuàng)新課堂教學方法，并積極發(fā)揮多媒體教學工具和引導式教學機制的應用價值，才能有效提升學生的語文核心素養(yǎng)，才能促進小學語文教育工作的持續(xù)發(fā)展和健康進步。

參考文獻：

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