中學(xué)生歷史敘述能力初探

王太元

一、提出背景

歷史敘述源于20世紀60年代的西方史學(xué)理論研究，是分析派的歷史哲學(xué)家、后現(xiàn)代史學(xué)家進行歷史研究的專有名詞。任何歷史敘述都包含有歷史研究的全過程，是歷史敘述者以語言文字的形式呈現(xiàn)出的歷史研究成果。因此，一切歷史學(xué)活動歸根到底都要依賴歷史敘述才能實現(xiàn)其意義。

在最新頒布的《普通高中歷史課程標準（2017年版）》中提出了“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷”五個方面的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)?？v覽五個方面——從能“將唯物史觀作為認識和解決現(xiàn)實問題的指導(dǎo)思想”到能“運用歷史的時間與空間元素來敘述過去”、“在不同的時空框架下對史事作出合理解釋”，再到能“從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史認識”、“區(qū)分歷史敘述中的史實與解釋，知道對同一歷史事物會有不同解釋，并能對各種歷史解釋加以辨析和價值判斷”，以及能“客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，有理有據(jù)地表達自己的看法”，都能明顯地看到歷史學(xué)科核心素養(yǎng)指向了以“提取、敘述、解釋、論述、表達”為基本特征的歷史敘述，也就是說中學(xué)生的歷史敘述體現(xiàn)了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求。

基于以上分析，中學(xué)生必然要像歷史學(xué)家一樣去理解歷史、敘述歷史，其形成的歷史敘述必然也能包含其歷史學(xué)習(xí)活動的全過程。正如徐藍教授所言：“歷史學(xué)科的教育要使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中能夠初步像一個歷史學(xué)家那樣去理解歷史、建構(gòu)自己對歷史的解釋?！盵1]因此，筆者認為培養(yǎng)中學(xué)生歷史敘述能力就成了落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的題中之意。

二、概念釋義

那么，什么是中學(xué)生歷史敘述能力呢？由于在目前的相關(guān)研究中還沒有提出中學(xué)生歷史敘述能力的概念，因此在做出概念釋義前有必要對以下幾個相關(guān)概念做出辨析。

1.中學(xué)生歷史敘述能力與中學(xué)生歷史學(xué)科能力

筆者認為中學(xué)生歷史敘述能力屬于中學(xué)生歷史學(xué)科能力范疇。向佐軍老師提出“歷史學(xué)科能力是學(xué)生的智能與歷史學(xué)科有機結(jié)合，形成的基于歷史學(xué)科的分析問題、解決問題的能力”[2]。這里的“分析問題”是歷史學(xué)習(xí)的過程性指向，即理解歷史;而“解決問題”是歷史學(xué)習(xí)的結(jié)果性指向，即形成自己的歷史敘述。鄭林教授也認為：“根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時信息的輸入和輸出過程，可以把歷史學(xué)科能力分為學(xué)習(xí)理解、實踐應(yīng)用、創(chuàng)新遷移三個層次?！盵3]這里的“創(chuàng)新遷移”也指向了中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的結(jié)果——形成自己的歷史敘述。吳偉教授也把歷史學(xué)科能力概括為：“準確描述與區(qū)分歷史史實的能力和進行歷史思維與按照歷史規(guī)律進行闡釋的能力。前者著重于史實的存真和歷史脈絡(luò)的厘清，追求真實以及對歷史存在的敏感;后者著重于在運用史實基礎(chǔ)上的思考和對歷史的說明、解釋?！盵4]吳教授的“按照歷史規(guī)律進行闡釋的能力”也是指學(xué)生的歷史敘述能力。通過分析看到，在歷史學(xué)科能力研究中都暗含了具有中學(xué)生歷史敘述能力特質(zhì)的解釋歷史、闡釋歷史的能力。

2.中學(xué)生歷史敘述能力與歷史學(xué)家的敘述能力

筆者認為中學(xué)生歷史敘述能力不能簡單等同于歷史學(xué)家的敘述能力。首先，歷史學(xué)家進行歷史敘述的過程基本是對原始史料閱讀。而中學(xué)生歷史敘述主要是通過歷史教科書、教師講述作為載體來獲取敘述材料。其次，歷史學(xué)家是通過對原始史料的搜集、考證、分析，再現(xiàn)歷史，形成歷史敘述。而中學(xué)生的歷史敘述基本依賴于課堂教學(xué)中的材料，其搜集、考證、分析、概括的過程和歷史學(xué)家相差很多。最后，歷史學(xué)家的歷史敘述多是對現(xiàn)有學(xué)術(shù)成果的總結(jié)、提升、質(zhì)疑或者創(chuàng)新。而中學(xué)生歷史敘述則是對歷史學(xué)家已有研究成果的再現(xiàn)、概括，其質(zhì)疑性、創(chuàng)新性很少。因此，在中學(xué)生的歷史敘述形成過程中，無論是對歷史問題的發(fā)現(xiàn)、還是史料的占有、推斷、概括都不可能完全重復(fù)歷史學(xué)家的敘述能力。

3.中學(xué)生歷史敘述能力與中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

筆者認為中學(xué)生歷史敘述能力是中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的外化。在《普通高中歷史課程標準（2017年版）》中所提出的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)旨在使學(xué)生通過歷史課程學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。而學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)是學(xué)生能夠順利完成某學(xué)科的“學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新”所須具備的穩(wěn)定心理調(diào)節(jié)機制，即學(xué)生的學(xué)科能力。因此，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在一定程度上表現(xiàn)為歷史學(xué)科能力，而它所要求的觀念即是指歷史敘述形成的指導(dǎo)思想，品格和能力即是指歷史敘述構(gòu)建過程中的心理機制。所以，中學(xué)生歷史敘述能力能夠非常直觀地反映核心素養(yǎng)要求。

基于以上分析，筆者認為中學(xué)生歷史敘述能力屬于歷史學(xué)科能力的范疇，是以中學(xué)生為歷史敘述主體，符合中學(xué)生年齡特點、認知特點、學(xué)習(xí)規(guī)律，以涵養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為指向，能夠?qū)v史材料進行提取概括、邏輯加工、質(zhì)疑反思，最終在正確價值觀的指導(dǎo)下，依據(jù)歷史事實進行語言或者圖文表達的能力。

三、培養(yǎng)策略

中學(xué)生歷史敘述能力在目前學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)中參差不齊，筆者提出了以下三個方面的培養(yǎng)策略。

1.閱讀和研習(xí)優(yōu)秀的歷史敘述

“歷史敘述構(gòu)成的文本成了人們認識歷史的主要場所，尤其對一般人而言，歷史敘述文本甚至是他們了解歷史的最主要途徑?！盵5]在中學(xué)歷史教育過程中，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)主要是通過教科書和教師的歷史敘述開展。歷史教科書是學(xué)生進行歷史學(xué)習(xí)的主要文本，是編寫者集目前學(xué)界對歷史研究的共識而形成的供學(xué)生進行歷史學(xué)習(xí)的文本資料。課堂上教師的歷史敘述既包括教師的語言表達也包括圍繞課題而補充的其他專家學(xué)者的歷史敘述?？梢哉f，這些歷史敘述都是條理清楚、結(jié)構(gòu)完整、客觀準確的優(yōu)秀歷史敘述。教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀和研習(xí)這些優(yōu)秀的歷史敘述。

當(dāng)然，這不是要求學(xué)生死記硬背地重復(fù)教科書、教師的歷史敘述。這里的“閱讀和研習(xí)”是指教給學(xué)生一定的分析歷史敘述構(gòu)成的方法。比如分析教科書的歷史敘述：教科書對于歷史課題都會有原因、過程、結(jié)果或者影響方面的敘述。再具體來說，原因是如何敘述，過程是如何敘述，結(jié)果或者影響又是如何敘述。同時，引導(dǎo)學(xué)生分析教師的歷史敘述：教師敘述的材料是怎樣搜集？教師敘述中為什么用此歷史概念？教師敘述的邏輯表達是否符合歷史事實？專家學(xué)者這樣敘述的背景是什么？……通過對歷史敘述的閱讀和研習(xí)，學(xué)生就可以逐漸模仿構(gòu)建屬于自己的歷史敘述。

2.培養(yǎng)學(xué)生多元歷史敘述

歷史敘述者在進行歷史敘述時會把階級立場、價值觀念滲透到歷史認識中，從而使歷史敘述呈現(xiàn)多元特征。而正是這“多種聲音、多個角度、多重視野組成的歷史敘述圖景更有助于歷史的整體研究，進而在存異的多元認知中不斷接近歷史真實”[6]。所以，在歷史教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的多元歷史敘述能力。首先，給學(xué)生展現(xiàn)同一問題的多元敘述，訓(xùn)練學(xué)生的多元敘述意識。筆者在講《鴉片戰(zhàn)爭》時引入“通商戰(zhàn)爭”、“貿(mào)易戰(zhàn)爭”、“禮儀戰(zhàn)爭”三個不同稱謂的多元歷史敘述，豐富學(xué)生的多元認知。再次，給學(xué)生不同角度史料，帶領(lǐng)學(xué)生從不同的史料進行敘述。在講《戊戌變法》[7]時提供《袁世凱告密問題綜述》與《戊戌日記》兩種不同的史料，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相互沖突的歷史敘述。最后，引入多元史觀，展現(xiàn)歷史觀念對歷史敘述的影響。筆者在講《辛亥革命》時引入革命史觀、近代化史觀、唯物史觀等不同史觀指導(dǎo)下形成的歷史敘述，分析這些歷史敘述背后呈現(xiàn)的史學(xué)觀念。

3.開展適合中學(xué)生的歷史寫作

“真正的歷史理解要使學(xué)生有機會去創(chuàng)造他們自己的歷史敘述和論據(jù)。這種敘述和論據(jù)可以采取寫論文、寫社論、進行辯論等多種形式。”[8]因此，中學(xué)生歷史敘述能力最終必定要通過文字表達出來。從2012年起，以“全國中學(xué)生歷史寫作大賽”、“燕園杯”中學(xué)生歷史寫作大賽為代表的中學(xué)生歷史寫作大賽陸續(xù)興起。這些賽事絕不是引導(dǎo)學(xué)生簡單地重復(fù)課本知識，而是要引領(lǐng)中學(xué)生跳出課本，走近身邊的歷史——家風(fēng)家訓(xùn)、鄉(xiāng)村變遷、服飾生活、中學(xué)校史……，把身邊的歷史通過文字的形式敘述出來。

這就要求教師在學(xué)生進行歷史寫作時要對學(xué)生如何選題、選材、切入、表達開展指導(dǎo)。所謂選題，是指歷史寫作的主題要貼近學(xué)生生活或者認知水平。所謂選材，就是指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題查找歷史資料——從哪里尋找，怎么尋找，注意辨析史料真?zhèn)?。所謂切入，就是寫作要以小見大，把人物、事件、言行和心理融入到所處的時代當(dāng)中，以小問題、小現(xiàn)象展現(xiàn)大歷史。所謂表達，是指學(xué)生的話語表達必須是符合歷史學(xué)科的特征，即其語言必須是建立在歷史材料基礎(chǔ)之上的歷史語言。

【注釋】

[1]徐藍：《談?wù)勓兄聘咧袣v史課程標準的一些體會》，《歷史教學(xué)》2016年第23期。

[2]向佐軍：《歷史學(xué)科能力培養(yǎng)策略探討》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2016年第2期。

[3]鄭林：《中學(xué)生歷史學(xué)科能力構(gòu)成及表現(xiàn)研究》，《課程·教材·教法》2017年第8期。

[4]吳偉：《歷史學(xué)科能力與歷史素養(yǎng)》，《歷史教學(xué)》2012年第11期。

[5]陳新：《論歷史敘述在歷史學(xué)實踐中的地位及功能》，《學(xué)術(shù)研究》1999年第2期。

[6]張垚：《歷史敘述如何接近歷史真實》，《人民曰報》2012年12月31日第7版。

[7]苗穎：《邏輯課堂深度教學(xué)——以<戊戌變法>為例談史料的“鏈式”運用》，《歷史教學(xué)》2015年第21期。

[8]葉小兵：《歷史教學(xué)中的理解與思維——美國最新編制的歷史科國家標準中對能力培養(yǎng)的要求》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》1995年第8期。