差異、銜接、整合、預(yù)習(xí)

趙艷兵

2019年9月，北京、天津、遼寧、上海、山東、海南等6省市全面使用高中歷史新教材。新教材內(nèi)容多、教學(xué)課時(shí)少、教學(xué)目標(biāo)高。教師如何在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地提高教學(xué)效率，這是當(dāng)前急需解決的問題。趕進(jìn)度，開快車，知識(shí)不易掌握，基礎(chǔ)難以鞏固;講少了，完不成教學(xué)任務(wù);講多了，又難以給學(xué)生思考探究的空間。此外，歷史的進(jìn)程是豐富多彩、跌宕起伏的，但歷史課本卻由于內(nèi)容太多，具體史實(shí)較少，導(dǎo)致生硬的結(jié)論太多。這些問題都嚴(yán)重制約了歷史教學(xué)，歷史教學(xué)的基本任務(wù)都難以完成，遑論歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。如何幫助教師和學(xué)生盡快走上恰當(dāng)而高效的道路，較好地解決以上問題，促進(jìn)高一歷史教學(xué)相長(zhǎng)，本文將從四個(gè)方面探討解決問題的方法和策略，并以《中外歷史綱要（上）》中的“秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立”一課為例進(jìn)行說明。

一、研究初高中課標(biāo)——把握精神

課標(biāo)是指導(dǎo)歷史教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，關(guān)涉歷史教學(xué)的基本方向和精神。要上好課，前提是深入研究課標(biāo)。我們不僅要研究《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版），還要研究《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）?！案咧袣v史課程在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和內(nèi)容編排上，既注意到與義務(wù)教育歷史課程的銜接與貫通，又注意到兩者的區(qū)別，顯現(xiàn)出高中歷史課程與義務(wù)教育歷史課程的不同梯度，使學(xué)生在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握歷史知識(shí)和技能，拓寬歷史視野，強(qiáng)化歷史思維，確立正確的歷史觀念。”[1]因此，要準(zhǔn)確定位高中歷史教學(xué)，就需要?dú)v史教師認(rèn)真地對(duì)照初高中兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行仔細(xì)、認(rèn)真的研讀，只有把兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)研究透徹了，才能準(zhǔn)確的領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神，在教學(xué)實(shí)踐中才能真正的貫徹課標(biāo)精神。

以“秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立”為例，初中課標(biāo)的相關(guān)表述為：“秦始皇統(tǒng)一六國(guó)，建立了中國(guó)歷史上第一個(gè)多民族的大一統(tǒng)王朝，創(chuàng)行了中央集權(quán)的國(guó)家體制。秦朝因暴政短命而亡，但它的制度對(duì)以后歷代王朝具有深遠(yuǎn)影響?！备咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)則要求：“通過了解秦朝的統(tǒng)一和漢朝削藩、開疆拓土、尊崇儒術(shù)等舉措，認(rèn)識(shí)統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立及鞏固在中國(guó)歷史上的意義;通過了解秦漢時(shí)期的社會(huì)矛盾和農(nóng)民起義，認(rèn)識(shí)秦朝崩潰和兩漢衰亡的原因?！庇纱丝梢姡n程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于初中生的要求還是比較低的，重點(diǎn)是知道秦朝中央集權(quán)制度和統(tǒng)一措施對(duì)歷史發(fā)展的影響，培養(yǎng)初中生看待歷史的正確觀念。而高中課標(biāo)對(duì)本課的要求重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)秦統(tǒng)一的歷史意義，以及國(guó)家治理的歷史教訓(xùn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史事件的正反兩面性：秦統(tǒng)一既有開創(chuàng)統(tǒng)一多民族國(guó)家的偉大功績(jī)與成功經(jīng)驗(yàn)，又有探索國(guó)家治理過程中的歷史教訓(xùn)。亦即，高中課標(biāo)更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生高層次歷史思維能力的培養(yǎng)。所以，高中這節(jié)課一定要落在全面認(rèn)識(shí)“秦建立統(tǒng)一多民族國(guó)家”的歷史意義上。這種對(duì)初高中課程標(biāo)準(zhǔn)的比較研究，對(duì)于把控初高中歷史的全局，準(zhǔn)確定位高中歷史教學(xué)至關(guān)重要。

二、比較初高中教材——確定重點(diǎn)

如果說課標(biāo)分析解決的是為何學(xué)、為何教的問題，那么教材分析解決的就是學(xué)什么、教什么的問題。同樣，教師在備課時(shí)，不僅要鉆研高中歷史教材，也要琢磨初中歷史教材。比較與分析兩套教材的意義在于，確定初高中歷史教學(xué)的梯度和側(cè)重點(diǎn)，既節(jié)約時(shí)間，又讓初高中教學(xué)各得其所，只有這樣，才能轉(zhuǎn)變成用教材“教”而不是“教”教材。

以“秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立”為例，初中歷史教材關(guān)于該內(nèi)容的課題是七年級(jí)上冊(cè)第9課《秦統(tǒng)一中國(guó)》。該課分為三個(gè)子目，分別為秦滅六國(guó)、確立中央集權(quán)制度、鞏固統(tǒng)一的措施。其中，第二個(gè)子目和第三個(gè)子目?jī)?nèi)容非常詳細(xì)。高中歷史教材關(guān)于該內(nèi)容的課題是《中外歷史綱要》上冊(cè)第3課《秦統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立》。該課也分為三個(gè)子目，分別為秦的統(tǒng)一、秦朝的暴政、秦末農(nóng)民起義與秦的速亡。通過對(duì)比我們發(fā)現(xiàn)，高中教材除了囊括初中的知識(shí)外，還增加了秦末農(nóng)民起義和秦的滅亡等內(nèi)容，知識(shí)容量大大增加。另外，初中歷史教材關(guān)于中央集權(quán)制度和統(tǒng)一措施的敘述非常詳細(xì)，而對(duì)秦統(tǒng)一多民族國(guó)家的意義則沒有分析。高中教材除了分析秦統(tǒng)一多民族國(guó)家的意義外，還探討了秦朝速亡的原因。所以，高中歷史教師在設(shè)計(jì)這一節(jié)課時(shí)，重點(diǎn)一定要放在秦統(tǒng)一的歷史意義和秦速亡的原因上，對(duì)于秦統(tǒng)一的措施及中央集權(quán)制度的建立等內(nèi)容，做簡(jiǎn)要的概括就可以了。這樣的安排，既在內(nèi)容上與初中教材相銜接，又在深度上超出了初中教材，體現(xiàn)出層次感。如果高中歷史教學(xué)依然大講特講秦統(tǒng)一的措施及中央集權(quán)制度的建立，將會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。

三、聚焦大概念進(jìn)行單元設(shè)計(jì)——宏觀認(rèn)識(shí)

教材內(nèi)容多是一個(gè)事實(shí)，如果用若干大概念來統(tǒng)率它們，將會(huì)起到化繁為簡(jiǎn)之功。2017年版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)[2]。大概念是課程設(shè)計(jì)所要圍繞的核心和基石，課程目標(biāo)的設(shè)置、課程內(nèi)容的組織、課堂活動(dòng)的安排，以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等，都可以根據(jù)大概念進(jìn)行設(shè)計(jì)和調(diào)整。大單元整體學(xué)習(xí)的內(nèi)容組織，需要打破教材固有的體例結(jié)構(gòu)，根據(jù)大概念重新構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容體系，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞著一個(gè)主軸展開，層層推進(jìn)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)逐漸得到完善和提升。通過大單元整體學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果獲得較大提升。學(xué)生能夠真正成為課堂的主體，他們?cè)诟挥姓鎸?shí)性、情境化、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)中，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，而且在自主學(xué)習(xí)與合作探究中，提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，發(fā)展了創(chuàng)新實(shí)踐能力。通過整個(gè)單元的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以整體把握這個(gè)單元的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)，并能夠?qū)W以致用，將學(xué)科所學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐中。

“統(tǒng)一多民族國(guó)家”就是這樣一個(gè)大概念。圍繞這個(gè)大概念，我們可以把中國(guó)古代史整合為一個(gè)大單元“統(tǒng)一多民族國(guó)家的發(fā)展歷程”。如下[3]：

秦建立統(tǒng)一多民族國(guó)家是中華民族統(tǒng)一多民族國(guó)家的開始，把它放在歷史的長(zhǎng)河中去看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)秦統(tǒng)一中國(guó)的真正意義：秦的統(tǒng)一，并不僅僅在于當(dāng)時(shí)消除了國(guó)家分裂的局面，使中國(guó)達(dá)到了空前的統(tǒng)一與繁榮，關(guān)鍵在于它找到了一套大一統(tǒng)制度，并使其成為中國(guó)古代社會(huì)長(zhǎng)期有效的一套規(guī)則。這樣不僅能確定本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于偉大祖國(guó)的認(rèn)同，培養(yǎng)他們的家國(guó)情懷。

以“統(tǒng)一多民族國(guó)家”為大概念整體設(shè)計(jì)中國(guó)古代史的教學(xué)，有助于構(gòu)建起學(xué)生對(duì)中國(guó)古代史發(fā)展道路的連續(xù)性認(rèn)識(shí)，厘清從中華民族起源到明清時(shí)期統(tǒng)一多民族國(guó)家版圖奠定的內(nèi)在邏輯關(guān)系，把握中華民族大一統(tǒng)格局的內(nèi)在原因;把握中華文明在各時(shí)期的歷史創(chuàng)造，把握大一統(tǒng)國(guó)家治理的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，構(gòu)建致力于建構(gòu)新的、主題更為明確的、更適于學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的教學(xué)路徑，從而使學(xué)習(xí)的任務(wù)更為明確，學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容更為突出，使學(xué)生在唯物史觀、時(shí)空觀念、歷史解釋、家國(guó)情懷等歷史核心素養(yǎng)上得到培育與提升。

四、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)——變被動(dòng)為主動(dòng)

當(dāng)前老師們的主要埋怨是講不完，教不完。但是，如果我們轉(zhuǎn)換一個(gè)角度，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們的焦點(diǎn)全部集中在教師的教，而未能關(guān)注學(xué)生的學(xué)。學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，如果教師不要包攬?zhí)?，如果學(xué)生能變被動(dòng)為主動(dòng)，積極投入學(xué)習(xí)，那么，事情可能會(huì)是另一個(gè)面貌。而做好預(yù)習(xí)，就是激發(fā)學(xué)生自主性的一個(gè)最佳辦法。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對(duì)新課的內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)和思考，那么學(xué)生在上新課時(shí)就會(huì)產(chǎn)生一種優(yōu)越感，從而使上課興趣大增。這樣一來，學(xué)生對(duì)上課產(chǎn)生了一種期待，恨不得上課時(shí)間早點(diǎn)到來。學(xué)生對(duì)上課有了興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)上升。

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。新教材每節(jié)課內(nèi)容繁多，如果學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)，上課只聽教師講，很難進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。過去一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生做好課堂筆記，記好老師的板書和補(bǔ)充的知識(shí)，課下予以訂正或者復(fù)習(xí)。在此，我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是課前預(yù)習(xí)筆記，雖然可以借助課前導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握自主預(yù)習(xí)的方法，對(duì)于教材的每個(gè)章節(jié)可以用閱讀分析的方式來完成。

以“秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立”這一課為例，預(yù)習(xí)可以分為三步。

第一步，快讀以列出教材提綱。用4到5分鐘的時(shí)間快速閱讀完教材，了解本課的大體結(jié)構(gòu)，列出本課的提綱，如：

一、秦朝的統(tǒng)一

二、秦朝的制度

三、秦朝的滅亡

第二步，精讀以解析歷史信息。每個(gè)綱目是對(duì)這一部分教材內(nèi)容的高度概括，首先，可以在每個(gè)綱目后面打一個(gè)問號(hào)。比如第一個(gè)綱目“秦朝的統(tǒng)一”，就可以提出問題如下：秦統(tǒng)一的原因有哪些？秦統(tǒng)一有什么意義等？帶著問題去閱讀學(xué)習(xí)，目標(biāo)明確，體會(huì)大一統(tǒng)國(guó)家形成的歷史必然性;然后，仔細(xì)閱讀每個(gè)綱目對(duì)應(yīng)的自然段，歸納其如何對(duì)提綱問題進(jìn)行論述的，完善、補(bǔ)充、調(diào)整先前的教材提綱。再次，運(yùn)用史論結(jié)合的思想，分析教材圖片、圖表、引文等資料與教材正文的關(guān)系，區(qū)分史料、歷史敘述和歷史結(jié)論;最后，思考綱目之間的歷史邏輯關(guān)系，并記錄下閱讀中的疑惑。做完以上工作，就可對(duì)該課再次進(jìn)行更為詳細(xì)的結(jié)構(gòu)概括，如：

一、秦朝的統(tǒng)一

1.秦統(tǒng)一的原因

①客觀原因? ? ? ②主觀原因

2.統(tǒng)一過程

①秦統(tǒng)一六國(guó)? ?②南征百越? ?③北擊匈奴

3.秦的疆域

4.統(tǒng)一歷史意義

二、秦朝的制度

1.中央集權(quán)的政治制度

①皇帝制度? ? ?②三公九卿? ? ③郡縣制度

2.鞏固統(tǒng)一的經(jīng)濟(jì)、文化、交通和法律措施

三、秦朝的滅亡

1.秦的暴政

①沉重的賦稅和徭役? ? ② 嚴(yán)苛的刑法

③“焚書坑儒 ”

2.秦末農(nóng)民起義

3.楚漢之爭(zhēng)

第三步，精思以聯(lián)系貫通。熟讀精思，融會(huì)貫通。思考為什么秦朝的建立是統(tǒng)一多民族國(guó)家的開始？秦朝滅亡的原因有哪些？這一步驟相對(duì)而言是深層次的探究，學(xué)生帶著疑惑可以在課上發(fā)問、質(zhì)疑，合作探究找到答案。課后再次對(duì)這節(jié)課進(jìn)行歸納，畫出自己的結(jié)構(gòu)示意圖。

這三個(gè)步驟，快讀以列出教材提綱、精讀以解析歷史信息、精思以聯(lián)系貫通，循序漸進(jìn)，由初步感知到深入理解，避免了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的盲目性，易于形成較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為課堂學(xué)習(xí)提高了針對(duì)性，從而容易取得良好的學(xué)習(xí)效果。

通過以上方法，高中教師在上《秦統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立》這一節(jié)課時(shí)，就會(huì)充分把握重點(diǎn)內(nèi)容，把有限的時(shí)間用在重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破上，這樣就有效避免了初高中的重復(fù)和講不完，突出了高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，順利的完成課堂教學(xué)任務(wù)。

【注釋】

[1]張海鵬：《統(tǒng)編高中歷史教科書的學(xué)科體系和學(xué)術(shù)體系》《課程·教材·教法》2019年第9期。

[2]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第10頁(yè)。

[3]葉小兵：《培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)——?dú)v史課程教材改革的新思路》主題報(bào)告，2019年7月。