“停課不停學(xué)”背景下幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)

因?yàn)橐粓?chǎng)突如其來(lái)的新冠肺炎疫情導(dǎo)致延期開(kāi)學(xué)，“停課不停學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生，這給教育提出了全新的課題，也在一定程度上改變了教育教學(xué)、家園共育、教師培訓(xùn)和研修的方式與方法。盡管教育部“嚴(yán)禁幼兒園開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)”，但是，為了與孩子們保持情感聯(lián)絡(luò)，豐富孩子們的宅家生活，做好疫情期間的家園溝通和家庭育兒支持，教師們發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，精心挑選適合幼兒學(xué)習(xí)和家庭開(kāi)展的資源，制作和加工音頻視頻，解答家長(zhǎng)的育兒難題，傳遞著教師對(duì)每個(gè)幼兒、每個(gè)家庭的關(guān)愛(ài)。于是，線上互動(dòng)、查找資源、微信推送、活動(dòng)剪輯、制作美篇、錄制微課和微視頻、抖音直播等成了疫期幼兒園教師每日生活和工作的常態(tài)。云見(jiàn)面會(huì)、云教研、云培訓(xùn)、云校園、云資源、云空間等一系列云端應(yīng)用，給幼兒園教師提供了專業(yè)成長(zhǎng)的新平臺(tái)，也對(duì)教師能力結(jié)構(gòu)和專業(yè)發(fā)展方式提出了新的挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，加快構(gòu)建在線學(xué)前教師教育體系，提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，引領(lǐng)教師積極應(yīng)對(duì)新時(shí)代的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的自主發(fā)展，是學(xué)前教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的必然之路和主動(dòng)選擇。

一、加快提升信息技術(shù)素養(yǎng)將成為教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，明確了“教師隊(duì)伍建設(shè)是發(fā)展教育信息化的基本保障，要采取多種方法和手段幫助教師有效應(yīng)用信息技術(shù)”。2013年10月，《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師（含幼兒園）信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見(jiàn)》明確指出，“信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會(huì)教師必備專業(yè)能力，要全面提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力”。2014年5月教育部相繼頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，“旨在規(guī)范引領(lǐng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)實(shí)施工作，全面提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”。[1]文件要求“幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校教師參照?qǐng)?zhí)行”。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，信息技術(shù)的運(yùn)用已強(qiáng)勢(shì)滲透到學(xué)前教育領(lǐng)域，學(xué)前教育領(lǐng)域的信息化也迎來(lái)了大變化大發(fā)展。然而，2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》僅在通識(shí)性知識(shí)領(lǐng)域中要求幼兒園教師“具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)”;2015年教育部出臺(tái)的《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也僅要求幼兒園園長(zhǎng)要“了解教育信息技術(shù)在幼兒園管理和保育教育活動(dòng)中應(yīng)用的一般原理和方法”。據(jù)調(diào)查顯示：幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用情況不容樂(lè)觀，半數(shù)幼兒園教師表示缺乏搜索和處理信息化教學(xué)資源的能力，尤其在獲取和處理網(wǎng)絡(luò)中不易下載的視頻等資源時(shí)力不從心;78%的幼兒園教師表明動(dòng)畫(huà)制作能力欠缺，已經(jīng)影響到了日常教學(xué);40%的幼兒園教師表示需要在他人幫助下完成流媒體視頻的下載、播放和處理工作。[2]在疫情防控期間，各園所實(shí)行的每日信息上報(bào)制度需要教師熟練掌握制表、統(tǒng)計(jì)等辦公技巧，這對(duì)教師提出了一定的挑戰(zhàn)。釘釘、微信、抖音等各大平臺(tái)閃現(xiàn)著幼兒園教師的身影，從資源搜索到有效推介、從視頻錄制到視頻剪輯，都需要教師全面學(xué)習(xí)和突破。在一些網(wǎng)絡(luò)評(píng)論和論壇中，經(jīng)?？吹浇處煴г埂颁浺曨l錄到一半，發(fā)現(xiàn)操作不對(duì)”“電腦操作不熟練”等問(wèn)題。可見(jiàn)，教師如何能夠熟練掌握信息技術(shù)的操作及應(yīng)用，如何開(kāi)發(fā)符合兒童年齡特點(diǎn)的活動(dòng)內(nèi)容，如何利用計(jì)算機(jī)對(duì)聲音、圖像、視頻等素材進(jìn)行二次加工并直觀形象地向兒童展示，如何選擇有效適宜的方式和方法并確保信息技術(shù)手段下在線師幼互動(dòng)的高質(zhì)量，如何整合多種平臺(tái)資源提高家庭教育的精準(zhǔn)服務(wù)和指導(dǎo)能力，均成為當(dāng)前幼兒園教師提高信息素養(yǎng)所面臨的問(wèn)題。

當(dāng)前，教育信息化的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入以應(yīng)用能力建設(shè)為核心的階段，教師信息素養(yǎng)是推進(jìn)教育信息化的重要保證。2018年1月，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》要求“教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等技術(shù)變革，積極有效開(kāi)展教育教學(xué)”;2018年2月，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動(dòng)進(jìn)行了部署;教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出“大力提升教師信息素養(yǎng)”;2020年教育部教師工作司印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間有針對(duì)性地做好教師工作若干事項(xiàng)的通知》，要求“開(kāi)展教師信息技術(shù)能力提升和師訓(xùn)資源開(kāi)放共享行動(dòng)，部署教師在線教學(xué)能力提升培訓(xùn)”。隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，正確認(rèn)知信息技術(shù)工具在教育教學(xué)中的角色、快速學(xué)習(xí)必要的信息技術(shù)手段并能在教育教學(xué)活動(dòng)中合理應(yīng)用，將成為今后幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的新任務(wù)和專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)成因素也將更加豐富，信息技術(shù)知識(shí)教學(xué)遷移能力、信息技術(shù)與學(xué)科整合能力、數(shù)字化交往能力、數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)能力、數(shù)字化協(xié)作能力、促進(jìn)學(xué)生數(shù)字化發(fā)展的能力等將成為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代數(shù)字教師的核心能力。[3]教師必須敏銳地感知并努力提高信息技術(shù)素養(yǎng)，主動(dòng)應(yīng)對(duì)這場(chǎng)教育變革的挑戰(zhàn)。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)將成為教師專業(yè)發(fā)展的重要方式

教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的專業(yè)領(lǐng)域，其基礎(chǔ)知識(shí)在不斷地更新與擴(kuò)展，教師對(duì)于教育的理念也在變化。面對(duì)快速發(fā)展的社會(huì)、日新月異的知識(shí)和個(gè)性多樣的兒童，為了與這些新的知識(shí)和理念保持同步，教師在其專業(yè)生涯的發(fā)展全過(guò)程中都必須成為持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)者。教師專業(yè)發(fā)展是教師不斷成長(zhǎng)、不斷接受新知識(shí)、提高專業(yè)能力的過(guò)程。[4]教師必須主動(dòng)積極地參與、投入到他們自身的發(fā)展之中。[5]新時(shí)期教師發(fā)展與教師教育的主要任務(wù)是使教師能自己獲得專業(yè)成長(zhǎng)的能力（self-empowerment）和自我建構(gòu)意識(shí)（self-construction），成為積極的教學(xué)實(shí)踐者與教育改革的主體。[6]注重教師主觀能動(dòng)性的提升是當(dāng)前國(guó)際教師專業(yè)化的潮流和趨勢(shì)。自覺(jué)性表現(xiàn)在教師有權(quán)自己決定專業(yè)發(fā)展的方向，自己制訂專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，自主選擇參加何種培訓(xùn)，自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，實(shí)現(xiàn)專業(yè)水平不斷提高。然而長(zhǎng)期以來(lái)，教師主要借助外在力量提升其專業(yè)知識(shí)，教師學(xué)習(xí)的方式通常包括參加短期研修、參加繼續(xù)教育培訓(xùn)、參加研討會(huì)、聽(tīng)專家講座、觀摩現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師往往是被動(dòng)地接受，缺乏自主性，而且很多時(shí)候受時(shí)空條件、培訓(xùn)人數(shù)等諸多限制。

在新媒體時(shí)代，隨著移動(dòng)設(shè)備的普及，新媒體的技術(shù)手段為人們提供了更加方便、靈活、豐富、自主、高效的學(xué)習(xí)方式，也為教師通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)迅速完成自主專業(yè)發(fā)展提供了可能。特別是疫情防控期間，隨著國(guó)家、各省市、各院校以及各慕課平臺(tái)、學(xué)術(shù)資源平臺(tái)、出版社紛紛免費(fèi)開(kāi)放了涵蓋各級(jí)各類教育的海量教學(xué)資源平臺(tái)，為教師的線上學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)了新的機(jī)遇。與傳統(tǒng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)相比，移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式的變革。移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)的基礎(chǔ)是移動(dòng)計(jì)算技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，學(xué)習(xí)工具是移動(dòng)設(shè)備，這兩個(gè)關(guān)鍵因素決定了移動(dòng)學(xué)習(xí)使得“人人 、處處 、時(shí)時(shí)”可學(xué)成為現(xiàn)實(shí)，相比其他學(xué)習(xí)方式，移動(dòng)學(xué)習(xí)更加靈活自主。教師專業(yè)發(fā)展的方式不再受制于時(shí)間與空間，教師可以充分利用平時(shí)的“碎片時(shí)間”，在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的覆蓋下，通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備，可以隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行下載或者直接利用無(wú)線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不再局限于一個(gè)固定的場(chǎng)所和固定的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)更加適合學(xué)習(xí)者開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣愛(ài)好自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)更具有主動(dòng)性、靈活性和個(gè)性化。[7]從實(shí)施效果來(lái)看，移動(dòng)學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)培訓(xùn)的諸多不足，又能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源共享和交互性的優(yōu)勢(shì)。

三、加快構(gòu)建在線教師教育體系是學(xué)前教育應(yīng)對(duì)教育現(xiàn)代化的必然選擇

2018年4月教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，標(biāo)志著我國(guó)正式進(jìn)入教育信息化2.0時(shí)代，開(kāi)始書(shū)寫(xiě)中國(guó)新時(shí)代教育信息化的奮進(jìn)之筆。教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征，是《教育現(xiàn)代化2035》的重點(diǎn)內(nèi)容和重要標(biāo)志。2020年3月，教育部辦公廳、財(cái)政部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于做好2020年中小學(xué)幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃組織實(shí)施工作的通知》，明確提出“為貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記和黨中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于打贏新冠肺炎防控阻擊戰(zhàn)的決策部署，疫情防控期間，各地各校一律不得組織教師線下集中面授培訓(xùn)”;要求“開(kāi)展在線教學(xué)培訓(xùn)，通過(guò)線上培訓(xùn)幫助教師掌握所選用平臺(tái)的使用方法，提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力”。

我國(guó)學(xué)前教育歷經(jīng)劇烈變革，在教師教育體系由原來(lái)封閉的師范教育體系逐步走向開(kāi)放的過(guò)程中，由于幼兒園教師培養(yǎng)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的多元化而導(dǎo)致目前學(xué)前教師質(zhì)量參差不齊、良莠并存，加快推進(jìn)新時(shí)代學(xué)前教師教育體系建設(shè)成為教育現(xiàn)代化亟待解決的緊急任務(wù)。我們應(yīng)考慮的不僅僅是未來(lái)教師的信息技術(shù)水平提升或應(yīng)變能力培養(yǎng)，而且需要深入思考如何看待新的技術(shù)革命與教育變革的關(guān)系，如何有效利用新技術(shù)改造傳統(tǒng)教師教育，使教師更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)發(fā)生的變化，實(shí)現(xiàn)教師教育質(zhì)量的全面提升。[8]

首先，要盡快配置必備的數(shù)字設(shè)備和信息化環(huán)境。教師教育信息化變革就是要積極運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)、云平臺(tái)和視頻課堂等新技術(shù)，突破傳統(tǒng)培訓(xùn)的時(shí)空局限，將傳統(tǒng)的線下培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下融合的實(shí)時(shí)交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上線下培訓(xùn)供給的無(wú)縫銜接與補(bǔ)充，為教師提供一種更廣闊、更便捷、更多元的學(xué)習(xí)途徑和手段。盡管2014年“幼師國(guó)培”自開(kāi)始實(shí)施網(wǎng)絡(luò)研修以來(lái)，在天地網(wǎng)結(jié)合、互連互通、資源共享、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方面解決了阻礙現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的多項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)難題，但是，相比于中小學(xué)教師教育信息化環(huán)境，學(xué)前教師教育無(wú)論是職前培養(yǎng)院校、在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還是幼兒園，仍然普遍存在著信息基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)較為薄弱的狀況，難以適應(yīng)未來(lái)幼兒園教師信息技術(shù)發(fā)展的需要。因此，必須加快學(xué)前教師教育的信息化進(jìn)程，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)，加大信息化建設(shè)力度，為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的全面、深入發(fā)展提供有效的技術(shù)支撐，為全面提高幼兒園教師的信息素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，通過(guò)整合優(yōu)質(zhì)資源構(gòu)建在線學(xué)前教師教育資源共建共享機(jī)制，解決資源短缺問(wèn)題。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的跨界融合有助于打破以學(xué)校為主體的僵化封閉的傳統(tǒng)供給體系，可以在不同的主體之間、組織之間、層級(jí)之間、領(lǐng)域之間，形成一種動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)、高效互黏、相互監(jiān)督、共同發(fā)展的基本公共教育服務(wù)供給模式，實(shí)現(xiàn)共建、共享、共治教育公共服務(wù)新機(jī)制。[9]隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展，建立共享資源庫(kù)將成為幼兒園教師培養(yǎng)和培訓(xùn)中獲取學(xué)習(xí)資源、提升專業(yè)能力水平的重要途徑之一。應(yīng)積極構(gòu)建以開(kāi)放、融合、互動(dòng)、交流為主要形式的教育服務(wù)平臺(tái)，使教育內(nèi)容、課程資源、教育信息、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等成為教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的共建共享資源，實(shí)現(xiàn)更大范圍、更大規(guī)模的學(xué)前教師教育資源庫(kù)。目前，中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)、智慧職教平臺(tái)、學(xué)堂在線平臺(tái)、超星爾雅云課堂平臺(tái)、學(xué)銀在線平臺(tái)、智慧樹(shù)網(wǎng)、藍(lán)墨云班課平臺(tái)、優(yōu)學(xué)院平臺(tái)陸續(xù)開(kāi)放相關(guān)課程資源，各培養(yǎng)院校和幼兒園教師均可選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。全國(guó)已經(jīng)開(kāi)發(fā)慕課約8200門，有約1.1億社會(huì)學(xué)習(xí)者和高校學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)，而且已有約4200萬(wàn)高校大學(xué)生完成所注冊(cè)的慕課學(xué)習(xí)，獲得認(rèn)證。[10]各省市也可以進(jìn)一步依托名園、名師、骨干教師開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)師資培訓(xùn)資源庫(kù)，從區(qū)域?qū)用鎸①Y源進(jìn)行優(yōu)質(zhì)整合，將資源庫(kù)所有內(nèi)容開(kāi)放共享。[11]

再次，充分利用信息技術(shù)推動(dòng)有助于教師移動(dòng)學(xué)習(xí)的在線培養(yǎng)和培訓(xùn)模式創(chuàng)新。要充分應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課（MOOC）、教學(xué)微視頻、微課視頻公開(kāi)課等開(kāi)放性教學(xué)資源，著力打造微課堂，合理分配課堂時(shí)間，充分結(jié)合視頻的文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等效果，使教學(xué)內(nèi)容趣味化，提高教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)課程的在線優(yōu)勢(shì)將徹底顛覆傳統(tǒng)課堂課程的局限性，這種變革將改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形態(tài)，對(duì)教育資源、教育內(nèi)容、組織方式、學(xué)習(xí)模式、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)策略等的重構(gòu)，將推動(dòng)教育快速變革發(fā)展。以“云+網(wǎng)+端”的一體化數(shù)字信息為支撐，使學(xué)習(xí)時(shí)空無(wú)限拓展，打破傳統(tǒng)意義上以班級(jí)授課制為主的課堂教學(xué)組織形式，既能解決傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中的覆蓋面小、工學(xué)矛盾突出等問(wèn)題，又能充分滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。協(xié)同通信網(wǎng)絡(luò)、在線實(shí)時(shí)交流使討論交流、反饋評(píng)價(jià)進(jìn)一步便捷化，使合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的形式無(wú)限延展。[12]無(wú)論是培訓(xùn)需求分析和培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)，還是培訓(xùn)教學(xué)的組織與實(shí)施，信息技術(shù)都能滲透其各個(gè)環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教師培訓(xùn)相融合。[13]

最后，應(yīng)著力加大對(duì)特困地區(qū)教師信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)和培訓(xùn)。2016年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《“十三五”脫貧攻堅(jiān)規(guī)劃的通知》，將脫貧攻堅(jiān)范圍聚焦于14個(gè)集中連片特困地區(qū)，明確提出“加快完善貧困地區(qū)學(xué)前教育公共服務(wù)體系，建立健全農(nóng)村學(xué)前教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)”，“加快推進(jìn)教育信息化，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面”。教育部《教育脫貧攻堅(jiān)“十三五”規(guī)劃》指出要促進(jìn)貧困地區(qū)共享優(yōu)質(zhì)教育資源，積極推動(dòng)線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，努力辦好貧困地區(qū)遠(yuǎn)程教育。借助信息技術(shù)手段，不僅可以破解貧困地區(qū)、薄弱學(xué)校教育優(yōu)質(zhì)資源不均衡問(wèn)題，而且通過(guò)人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)手段收集教育大數(shù)據(jù)，從多個(gè)層面對(duì)教學(xué)進(jìn)行可視化分析，還能為更科學(xué)地進(jìn)行教育決策提供依據(jù)。因此，落后地區(qū)要堅(jiān)定不移地利用互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)推進(jìn)教育教學(xué)改革，堅(jiān)持“低成本、低門檻、高效用”的原則，不斷推進(jìn)教育信息化2.0的發(fā)展。[14]

參考文獻(xiàn)：

[1]周東岱，匡哲君，于穎，等.基于新標(biāo)準(zhǔn)的師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀與提升策略[J].中國(guó)電化教育，2017（7）：42-46.

[2]李靜.基于《標(biāo)準(zhǔn)》的幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀及提升策略探究[J].中國(guó)教育信息化，2019（6）：77-82.

[3]余勝泉，王阿習(xí).“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革路徑[J].中國(guó)電化教育，2016（10）：1-9.

[4]盧乃桂，鐘亞妮.國(guó)際視野中的教師專業(yè)發(fā)展[J].比較教育研究，2006（2）：71-76.

[5]JONHSON K A. “Every experience is a moving force”： identity and growth through mentoring[J]. Teaching and Teacher Education，2003，19（8）：787-800.

[6]姜勇，洪秀敏，龐麗娟.教師自主發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009：17.

[7]裴蕾.移動(dòng)學(xué)習(xí)在高校新教師入職培訓(xùn)中的應(yīng)用研究：以上海市高校新教師入職培訓(xùn)為例[D]. 上海：上海師范大學(xué)，2016：24.

[8]朱旭東，高鸞.構(gòu)建在線教師教育體系[N].中國(guó)教育報(bào)，2020-03-05（6）.

[9]李奕.基于“移動(dòng)互聯(lián)”的基本公共教育服務(wù)研究[J].中小學(xué)管理，2015（1）：13-18.

[10]褚宏啟，周建設(shè)，杜俊軍，等.教育信息化2.0時(shí)代的開(kāi)放教育[J].開(kāi)放學(xué)習(xí)研究，2019（3）：1-6.

[11]金銳，苑玉潔.信息技術(shù)促進(jìn)區(qū)域幼兒教師綜合素質(zhì)發(fā)展模式探究[J].中國(guó)電化教育，2019（8）：116-122.

[12]劉炎欣，羅昱.論“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育演進(jìn)及教師教育的變革邏輯[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（3）：62-67.

[13]芳菲，宋嶺.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師培訓(xùn)信息化的變革策略[J].教學(xué)與管理，2018（3）：54.

[14]任友群，萬(wàn)昆，趙健.推進(jìn)教育信息化2.0需要處理好十個(gè)關(guān)系[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2018（6）：6.

稿件編號(hào)：ZG202008

基金項(xiàng)目：國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目“全面二孩政策下城市地區(qū)0～3歲嬰幼兒托育服務(wù)體系研究”（編號(hào)：17ZDA123）

通訊作者：洪秀敏，北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師