翻轉(zhuǎn)課堂在外語教學(xué)模式中的構(gòu)建和實(shí)施

李秀珍 孫鈺

摘? 要：在大學(xué)外語教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂有助于實(shí)現(xiàn)教育資源共享、培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識、提升學(xué)生的語言交際和綜合素質(zhì)。當(dāng)前國內(nèi)大部分的外語教學(xué)仍采取以教師為中心的教學(xué)模式，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用尚處于實(shí)驗(yàn)階段。本研究將系統(tǒng)地結(jié)合國內(nèi)外理論和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合X高校韓國語課堂的實(shí)際案例，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到實(shí)際的外語教學(xué)中從而驗(yàn)證它的教學(xué)效果，其意義在于為實(shí)現(xiàn)外語課程的有效教學(xué)方法提供一些參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;外語教學(xué);韓國語;建構(gòu)主義

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）19-0111-04

Abstract： In the teaching of foreign language， adopting flipped learning helps realize educational resource sharing， cultivate students' autonomy and improve their language communication and comprehensive quality. Currently， most foreign language teaching methods still take teachers as a focus of instruction， and the application of flipped learning as the teaching method is still in experimental stages. This study will be applied to the practical teaching of the Korean language classroom， and help verify its teaching effectiveness. Its significance is to provide some reference to effective teaching methods for foreign languages.

Keywords： flipped classroom; foreign language teaching; Korean language; constructivism

在信息化時(shí)代，如何科學(xué)地利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)成為了教育界廣泛關(guān)注的問題之一。在實(shí)際教學(xué)中，教師要積極地提高教學(xué)質(zhì)量，翻轉(zhuǎn)課堂因此而生。翻轉(zhuǎn)課堂作為改變傳統(tǒng)講授式課堂的新教學(xué)模式，讓學(xué)生課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在課堂內(nèi)實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。[1]Ingram & Liu（2014）將翻轉(zhuǎn)課堂分成了3個(gè)階段。課前預(yù)先讓學(xué)生通過在線視頻講座、閱讀相關(guān)資料學(xué)習(xí)基本概念;課內(nèi)通過與老師及同學(xué)的討論，使學(xué)生更專注于自主學(xué)習(xí);課后將這兩個(gè)階段學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)及整理，最終將部分知識點(diǎn)進(jìn)行深化及轉(zhuǎn)移。也就是說，在進(jìn)入課堂之前，學(xué)生已經(jīng)利用老師提供的視頻資料，預(yù)先完成諸如理解內(nèi)容、整理問題、收集資料等分支項(xiàng)目中規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而在課堂內(nèi)通過互動學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)等方式來實(shí)現(xiàn)諸如評價(jià)、深化、應(yīng)用等高端學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種模式能夠培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力，促使他們成長為更加適合社會需要的人才。[2]這是大學(xué)教育的核心目標(biāo)，而翻轉(zhuǎn)課堂作為能夠?qū)崿F(xiàn)這種目標(biāo)的有效方法，被廣泛接受。2013年，根據(jù)美國數(shù)碼教育中心對美國國內(nèi)大學(xué)進(jìn)行的調(diào)查，部分大學(xué)的教師已經(jīng)開始應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并且獲得良好的反饋。

長期以來，傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式多為單詞的講解和語法的演練，側(cè)重于讀寫能力的培養(yǎng)。在課堂上，學(xué)生因?yàn)槿狈⑴c、課堂互動不足，而導(dǎo)致無法在實(shí)際生活中運(yùn)用外語進(jìn)行交流，同時(shí)這也不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、批判、交往等能力的培養(yǎng)。這樣傳統(tǒng)老化的教學(xué)方式間接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，學(xué)習(xí)興趣不濃厚等問題。[3]由于大班制和傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得學(xué)生對外語學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣和熱情。而為了完成教學(xué)任務(wù)，教師往往采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法。以教師的講解為主，學(xué)生只是被動地接受，不能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。同時(shí)，教師由于沒有足夠的時(shí)間充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且存在學(xué)生外語水平參差不齊的狀況。這就導(dǎo)致教師不能合理地把握教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)難度，無法顧全每一名學(xué)生，不利于教師有針對性地開展教學(xué)活動。[4]現(xiàn)在，許多韓語教學(xué)也以課堂教學(xué)、教師中心的教學(xué)模式為主。由于課堂教學(xué)本身具有時(shí)間和空間的局限性、以教師為中心的單一教學(xué)模式，以及死記硬背的學(xué)習(xí)，無法充分提高學(xué)生的聽力及閱讀能力，相互之間也幾乎沒有時(shí)間進(jìn)行討論與練習(xí)，這就阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、思考等能力的提升。

翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展特征，采用多元的教學(xué)方式，注重學(xué)生自主研究，其教學(xué)模式可以為外語教學(xué)所利用，提高外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)也推動了外語教學(xué)和諧、全面的發(fā)展。[5]目前國內(nèi)部分地區(qū)和學(xué)校也已經(jīng)開始應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，通過這種新的嘗試來探索以學(xué)生為中心的外語教學(xué)模式。而國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐起步較晚。黃淑萍（2015）、陳文靜（2015）等以外語教學(xué)為對象做的翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)研究主要涉及到在外語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐分析、在外語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與教學(xué)設(shè)計(jì)，利用MOCC的外語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂等方面。本研究將近來受到關(guān)注的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際外語教學(xué)從而驗(yàn)證它的實(shí)施效果，其意義在于為實(shí)現(xiàn)外語課程的有效教學(xué)提供一些參考。[6-7]

一、在外語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建

（一）傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的對比實(shí)驗(yàn)

本研究為在傳統(tǒng)講授課堂與翻轉(zhuǎn)課堂之間比較分析自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)動機(jī)及課堂滿意度，從2017年4月到6月進(jìn)行了共10個(gè)課時(shí)的傳統(tǒng)課堂（1-5節(jié)課）與翻轉(zhuǎn)課堂（6-10節(jié)課）的對比實(shí)驗(yàn)。本研究的調(diào)查對象為一個(gè)實(shí)驗(yàn)課堂的所有學(xué)生。這種單一體系的研究設(shè)計(jì)具有從單一群體中就能看到統(tǒng)計(jì)效果的優(yōu)點(diǎn)。本研究共由三個(gè)部分組成，具體操作如下：

本研究在所有課堂結(jié)束之后，對參與本課堂的3名學(xué)生進(jìn)行了非正式訪談。該訪談的主要目的是為了解在翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行過程中課前利用微課視頻完成自學(xué)的情況、對傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂這兩個(gè)不同教學(xué)模式的感受等。受訪者對此回答，“布置的視頻量較多，上課之前要看完視頻并學(xué)習(xí)內(nèi)容，感到負(fù)擔(dān)，用視頻自學(xué)時(shí)，很難理解內(nèi)容等”。另外，有的學(xué)生還提到，“在翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行的小組活動中，如果沒有提前看視頻熟悉內(nèi)容，在課堂中很難參與”。不過，翻轉(zhuǎn)課堂不同于以往的講授式教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生提前學(xué)習(xí)好了課程內(nèi)容，可以縮短講課時(shí)間，這樣教師可以有效地使用課堂時(shí)間，開展更多的互動，對此有些學(xué)生也表示很滿意。最后，受訪的學(xué)生都共同表示，考慮到學(xué)生不熟悉翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的問題，有必要鼓勵學(xué)生在上課之前查看教師所提供的視頻等教學(xué)資料。

三、討論與建議

本研究認(rèn)為，盡管翻轉(zhuǎn)課堂具有諸多優(yōu)點(diǎn)，但讓尚未熟悉翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生參與預(yù)習(xí)內(nèi)容仍有困難。針對這一問題，為了在往后的外語教學(xué)中成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，本研究提出了以下幾點(diǎn)建議：

第一，要鼓勵學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)并積極參加課內(nèi)活動。在教學(xué)過程中，學(xué)生的課程參與度和他們對學(xué)習(xí)的激情是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。特別是在大學(xué)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是為實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育的目標(biāo)，即培養(yǎng)創(chuàng)新性、批判性思維能力具有重要作用。但是，從傳統(tǒng)的角度看，大部分大學(xué)的教學(xué)模式都是以教師為中心進(jìn)行的，學(xué)生們只是被動地聽課。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，為了成功實(shí)施這一教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)習(xí)者帶著責(zé)任感參與課堂。否則，小組活動及教學(xué)進(jìn)程將無法圓滿完成，甚至達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中關(guān)注的更多是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，并且鼓勵學(xué)生提前完成在線授課是非常重要的。

第二，要營造能夠制作方便快捷的在線視頻材料的環(huán)境。在本研究中，翻轉(zhuǎn)課堂所需的在線課堂視頻是由按教材要求已制作的視頻下載并使用的。因此，該視頻與本研究的教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容存在一定差異。如果在沒有符合教材的視頻或有必要制作新的視頻等情況下，授課教師就需要自己制作視頻材料。這樣的工作需要花大量的時(shí)間和費(fèi)用，也需要具備制作視頻的技術(shù)。如果學(xué)校沒有提供簡便制作視頻的環(huán)境，那么教師們對翻轉(zhuǎn)課堂的參與度會下降。因此，學(xué)校需要為想開展翻轉(zhuǎn)課堂的教師們提供充分的技術(shù)與環(huán)境支持。

第三，要擺脫大量教育的遺產(chǎn)——講授課堂，轉(zhuǎn)換成以學(xué)生為中心的、相互作用的翻轉(zhuǎn)課堂。據(jù)報(bào)告，互動可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力、溝通能力及團(tuán)隊(duì)精神，并且提高學(xué)業(yè)成績。另外，腦科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)的研究也已證明，互動對集中力、長期記憶、學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化及體系化有效。翻轉(zhuǎn)課堂將在傳統(tǒng)教學(xué)授課中說明概念的部分要求用視頻提前進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而在授課中實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間更多的相互作用，以幫助加深學(xué)習(xí)內(nèi)容。換而言之，在以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型中，學(xué)習(xí)者的主動性、創(chuàng)新性和自主性受到重視，教師的作用是幫助和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。大學(xué)為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)，得從擺脫傳統(tǒng)的授課方式，向以互動和學(xué)生參與的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式進(jìn)行改變。

最后，本研究是以接受X大學(xué)韓國語（1）課程的40名大學(xué)生為對象進(jìn)行的研究。因此，將此研究結(jié)果為全體大學(xué)生及其他課程普遍性的應(yīng)用效果，是存在一定局限的。為了了解對翻轉(zhuǎn)課堂的各種效果，應(yīng)該在后續(xù)研究中，針對不同群體的參與者進(jìn)行更加廣泛的研究。

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