核心素養(yǎng)下小學(xué)英語思維能力的培養(yǎng)研究

耿艷秋

【摘? 要】? 思維能力在英語學(xué)科核心素養(yǎng)中占重要的一部分，因此老師在英語課教學(xué)中要格外注重學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。同時也要注重學(xué)生的語言能力、創(chuàng)造力以及靈活運(yùn)用思維能力的培養(yǎng)。本文就核心素養(yǎng)下小學(xué)英語思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】? 英語教學(xué);學(xué)生思維能力;培養(yǎng);探討分析

人的意識與想象力以及覺悟都是來自于思維，但目前的英語教學(xué)中還是存在相應(yīng)的問題，在教學(xué)中忽視了對英語思維能力的培養(yǎng)，本文對此進(jìn)行了一系列的探討分析。

一、小學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題探討分析

1.存在英語文化意識的忽視。文化和語言本身是緊密相連的，語言是文化的載體，且有著文化內(nèi)涵的豐富性，同時也是文化中的重要部分。然而英語是西方文化中的一種語言，在教學(xué)中很容易忽視這門學(xué)科，沒有很好地重視英語文化的輸入，因此造成學(xué)生對英語的思維方式與價(jià)值觀以及語言習(xí)慣等方面的局限，這些會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的不利因素產(chǎn)生。

2.存在“灌溉式”英語輸入教學(xué)。其實(shí)英語在小學(xué)教育學(xué)科中是一門重要的必修課，這體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的重要性。正常情況下，我們的英語課堂教學(xué)模式應(yīng)是輸入與輸出的模式并存的，教師要靈活應(yīng)用其輸入與輸出模式進(jìn)行有效教學(xué)。但目前的小學(xué)英語教學(xué)中普遍存在為了應(yīng)試教育而把英語課堂的重點(diǎn)放在知識點(diǎn)的教授，對學(xué)生采取一味的知識灌輸，導(dǎo)致學(xué)生沒有更多的時間去思考英語其他方面的問題，久而久之，就忽視了培養(yǎng)學(xué)生的正常思維能力與靈活運(yùn)用知識的能力。

3.存在復(fù)制性的機(jī)械學(xué)習(xí)記憶法。兒童時期的思維本來就是豐富多彩且與生俱來的天馬行空。如果采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，要求學(xué)生以死記硬背的方式學(xué)習(xí)英語語法以及背誦英語單詞等，就會讓學(xué)生產(chǎn)生一種復(fù)制性的機(jī)械學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的整體效果是不顯著的，以這樣的方式進(jìn)行記憶學(xué)習(xí)往往會影響學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力發(fā)揮，也不利于學(xué)生思維發(fā)散。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語思維能力的培養(yǎng)探討分析

1.正確輸入英語文化知識，擴(kuò)展英語思維能力。一般情況下，思維能力是在大量知識積累的基礎(chǔ)上形成的。因此，學(xué)生需要學(xué)習(xí)大量的基礎(chǔ)知識，才能形成更好的思維能力。英語是國際文化交流語言，它的學(xué)習(xí)存在國際化交流文化的重要因素，所以它也決定了英語的使用。英語老師在英語課程教學(xué)中應(yīng)采取輸入英語文化，讓學(xué)生有英語的思維意識，從而有效擴(kuò)展英語思維能力，這種方式的實(shí)施有著深遠(yuǎn)的意義。比如，老師可以要求學(xué)生在課余看有關(guān)英文的經(jīng)典動畫片《千與千尋》等，如果是一些年級比較高的學(xué)生，那就對其要求更深入地學(xué)習(xí)。比如閱讀一些兒童經(jīng)典的名著等，通過這樣有趣的課后作業(yè)布置，可以使學(xué)生熱愛閱讀;通過看動畫片來接觸英語文化，不會讓學(xué)生產(chǎn)生討厭學(xué)習(xí)英語的情緒，在這種輕松愉悅的環(huán)境下，能積累更多的英語知識，從而提升了學(xué)生英語思維能力。

2.創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的英語情景教學(xué)模式，培養(yǎng)靈活性思維。英語老師可以創(chuàng)設(shè)與文本相適應(yīng)的情景教學(xué)，以學(xué)生對話的方式進(jìn)行，讓學(xué)生在對話中學(xué)會思考如何把學(xué)習(xí)到的知識靈活運(yùn)用，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的靈活思維。同時，教師也可增加一些相應(yīng)的情景，把英語課程中的重要語句或者關(guān)鍵詞創(chuàng)設(shè)成一些模擬情景。如果課文中要學(xué)習(xí)有關(guān)食物的單詞，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生把課堂布置成餐廳，老師可以扮演waiter角色，學(xué)生演customer，通過以點(diǎn)菜的方式進(jìn)行對話，如：waiter： What can I do for you？ customer： I need some ...以這樣的對話情景模擬可以讓學(xué)生不僅掌握了課本上的知識內(nèi)容，還充分培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力，使學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上與生活實(shí)際相聯(lián)系，不再單純地限制于課本的學(xué)習(xí)，從而對學(xué)生思維的靈活性進(jìn)行有效培養(yǎng)。

3.在教學(xué)課堂中采取聯(lián)想的記憶方式，培養(yǎng)思維創(chuàng)新性。記得美國的著名詩人曾說過這樣的一句話：“想象力就是創(chuàng)造力。”這句話重點(diǎn)體現(xiàn)了想象力是創(chuàng)造力的重要源泉，所以要培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新性前提是培養(yǎng)學(xué)生的想象力。英語老師在教學(xué)課堂中應(yīng)采取一些模型、圖表等多種方式來激發(fā)學(xué)生想象力。如：可以采取“我說你畫”的方式，老師在課堂上可以讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過的英語單詞意思用畫畫的形式表達(dá)出來，可通過畫畫來激發(fā)想象。這樣的方式可以改善學(xué)習(xí)氣氛，從而有利于學(xué)生想象力與創(chuàng)造力發(fā)揮。同時，英語老師還可做出一些動作來讓學(xué)生進(jìn)行猜測。如：老師在課堂上把自己的手舉起來，那么學(xué)生就會聯(lián)想到英語詞組中的put up，老師的整個身體往右轉(zhuǎn)，那么它的意思就是turn right。通過這樣的情景動作模擬，學(xué)生在課堂上就會開動大腦，充分發(fā)揮想象，能用更好的方法去理解英語中的抽象知識，發(fā)散學(xué)生的思維與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。

4.發(fā)揮學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣。著名的心理學(xué)家布魯納說過這樣的一句話：“學(xué)習(xí)不是被動機(jī)械地形成‘刺激——反應(yīng)的聯(lián)接，而是主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程?！彼园l(fā)揮學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)獨(dú)立思維習(xí)慣是尤其重要的，不管是英語中概念性的問題還是科學(xué)上的理論，都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主動過程。由此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，老師要提倡發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考與自我發(fā)現(xiàn)知識以及掌握其原理。老師發(fā)揮學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣是至關(guān)重要的。

5.提升學(xué)生的英語語言表達(dá)水平。語言本身與思維有著密不可分的關(guān)系。英語是一種語言，老師為了提升學(xué)生的這種語言表達(dá)水平，就應(yīng)讓學(xué)生熟練掌握其方法與要領(lǐng)，做到準(zhǔn)確、熟練掌握英語語言與靈活運(yùn)用，做到準(zhǔn)確、生動地表達(dá)思想感情以及前后連貫、符合邏輯等，這樣可以使學(xué)生的思維能力有較大的提升。

總之，在英語教學(xué)過程中應(yīng)做到學(xué)生的感知學(xué)習(xí)與老師相通，讓學(xué)生把英語課程中的概念與思想充分表達(dá)出來，然后將其熟練運(yùn)用到實(shí)際生活中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這個過程不是一蹴而就的，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效教學(xué)，在此過程中，對于小學(xué)生的英語思維能力的培養(yǎng)是一個日積月累的過程，因此老師應(yīng)時刻牢記英語的核心素養(yǎng)要求，在課堂教學(xué)中不斷進(jìn)行有效實(shí)踐，使其英語教學(xué)質(zhì)量不斷提升與發(fā)展，進(jìn)而有效提升學(xué)生的英語思維能力。

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