提高小學高年級語文學習效率的策略

摘 要：素質(zhì)教育視閾下，小學語文教學旨在促進學生的全面發(fā)展。為了使學生在快樂中學習，在學習中獲得快樂，各地教師做過許多有益的探索。該文從啟發(fā)興趣，把生活元素融入語文教學;任務驅(qū)動，設置實踐活動目標;構建情境教學，加強小學生思維發(fā)展與提升等視角探索提高小學生語文學習效率的教學改革路徑，值得借鑒。

關鍵詞：語文;教學改革;提高;學習效率

開展小學語文教學時，教師要因地制宜地發(fā)揮語文教學的獨特優(yōu)勢，創(chuàng)新課堂教學模式，拓展學生思維，并運用多種教學方法促進學生自主學習、自主思考，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，從而提高語文課堂教學效率。

一、啟發(fā)興趣，把生活元素融入語文教學

小學教育是基礎教育的重點和難點，構建自主高效的高年級課堂學習環(huán)境是新課程改革的必然要求，也是每一個教師為促進教學發(fā)展和學生成長所必須努力的方向。

在當下語文實踐活動教學中，教師將生活化的元素融入語文課堂教學之中，加強教學與生活之間的聯(lián)系。對于綜合實踐活動的內(nèi)容及方式選擇，都應以學生為基礎，立足學生的成長生活，以迎合學生的成長需求，滿足學生的學習需要，巧妙的設計語文綜合實踐活動的各個環(huán)節(jié)。在內(nèi)容的安排上，要盡可能的以學生喜聞樂見的內(nèi)容為主，將活動的探究主動權交給學生，喚起學生內(nèi)心的情感與好奇心。如在小學語文《北京的春節(jié)》一課的教學中，文章的語言風格極具“京味兒”色彩，這也是老舍的語言風格之特色，課文之后的探究題中也提出，讓學生感受文章的“京味兒”，那么教師就可以將此作為語文的實踐探究活動，讓學生在課余時間搜集相關資料，了解“北京語言”的特色與“北京春節(jié)”的習俗。學生在活動中的交流十分融洽，學生通過搜集資料，對文章的情感融匯更深入，也能感受到“京味兒”語言的魅力所在，是啟發(fā)學生語文興趣的有效方式。

二、任務驅(qū)動，設置實踐活動目標

新時代教育的目標便是實現(xiàn)素質(zhì)教育，筆者通過任務驅(qū)動的語文教學模式改革，探索促進學生在德、智、體、美、勞多個方面發(fā)展的方法，最終有利于學生綜合潛力的發(fā)揮。

1.預先設計任務目標

任務驅(qū)動式的實踐活動探究需要教育者預先設計活動所探究的問題，并以問題作為指引，為學生明確方向，引導學生搜集相關資料，提升學生處理信息的能力，使學生能夠通過課堂內(nèi)的信息搜集，將課文中的知識拓展到課外部分，有助于補充課堂教學中的不足。語文綜合實踐活動對課堂教學本質(zhì)上就屬于形式上的彌補，利用社會語文生活資源的優(yōu)勢，可有效提升學生的語文綜合能力。教師可設計明確的調(diào)查方向讓學生進行資料搜集，如小學語文六年級教材中有關于“辯論”的語文實踐活動設計一課，教師就可選擇其中“‘善意的謊言與‘人不可以撒謊”作為辯論的兩個題目，讓學生預先選擇辯題并針對該辯題搜集資料、準備論據(jù)，查找一些與辯題相關的論據(jù)，學生在辯論的過程中，自身的語言思考能力會逐漸提升，啟發(fā)學生對語文知識的運用。

2.積極開展實踐活動

在辯論中可以發(fā)現(xiàn)，學生通過資料搜集以后，能夠論點分明的參與辯論，所搜集的材料也能服務于自身的觀點，學生在實踐活動中對問題的思考性更強，對道理的感悟能力得以提升。搜集資料的過程也是學生深入思考的過程，而實踐活動的開始過程，則是學生再次投入分析的過程。

以任務驅(qū)動式為方法來開語文綜合實踐活動，學生的學習目標更具導向性作用，學生在過程中產(chǎn)生的興趣為學生提供了強大的驅(qū)動力，促使學生不斷發(fā)掘新的論據(jù)材料，而學生對綜合實踐活動的參與興致也更高，在活動中收獲的知識也頗為豐富。

三、構建情境教學，加強小學生思維發(fā)展與提升

情境教學是一種全新教學方式，這一教學方式主要通過教學運用環(huán)境、故事、多媒體等多種方式，為學生構建教學主題情境，促使學生在課堂教學中，思維集中在主題內(nèi)容，猶如身臨其境的情感體驗，并以此為基礎，引導學生從文中背景出發(fā)，加強語文能力的同時，培養(yǎng)學生思維能力。此外，情境教學也是一種優(yōu)秀的課堂導入手段，通過情境導入，吸引小學生課堂注意力，激發(fā)學生求知欲望，良好的課堂導入是高效課堂的一部分，不僅可以加強小學生自主能力，也營造了良好的課堂氛圍。

例如：在《草船借箭》一課中，該文章講述了我國古代著名文學家、政治家諸葛亮的故事。在三國時期中曹操對江東發(fā)起戰(zhàn)爭，在孫權與劉備合作的過程中，周瑜妒忌諸葛亮才智，因此利用計謀加害諸葛亮，但諸葛亮巧用草船借箭的方式，完成周瑜布置的不可能任務，在逆境中反轉的人生智慧。但是小學生思維能力與理解能力較為薄弱，且文章背景與小學生實際生活不符，在小學生理解課文時存在一定的抽象性。學生在參與綜合實踐活動時，教師可通過多媒體技術提供更為豐富的教學資源，便于學生對活動主題進行深入研究。在開展教學活動前，我播放《三國演義》片段中，諸葛亮草船借箭的片段，運用豐富的畫面，激發(fā)學生的注意力，引導學生積極參與教學活動，在學生觀看過程中，通過引導性的問題，如：“如果你們是諸葛亮會怎么辦？或者你有什么給好的建議可以給諸葛亮”引導學生積極思考，進而開展后續(xù)的教學內(nèi)容。通過利用情境教學導入語文教學，加強學生直觀體驗，通過引導性問題，引出教學內(nèi)容，在學生對文章背景有了一定的了解后，學生在參與教學內(nèi)容時，不僅加強了課文理解，也培養(yǎng)了學生自主思考、自主學習的積極性，促使小學生語文核心素養(yǎng)加快形成。

筆者發(fā)現(xiàn)，情境創(chuàng)設的教學方法在小學語文綜合實踐活動中起到良好的效果，能夠通過創(chuàng)設環(huán)境的方法，豐富實踐活動的內(nèi)涵，使學生在良好的情境蘊生濃厚的活動興趣。

總之，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法滿足學生獲取知識的需求，教師應利用多元化教學方式，提高小學高年級語文學習效率，培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)，提高學生語文基礎能力，為學生日后更為深入的學習奠定良好的基礎。

作者簡介：

劉海清（1970--）男，青海省平安區(qū)人，青海省海東市平安區(qū)教育局教師，中教一級從事小學語文教學研究。