小學作文教學創(chuàng)新與研究

摘 要：為創(chuàng)新農(nóng)村小學作文教學方式方法，培養(yǎng)學生寫作興趣，提高學生作文寫作水平。針對目前農(nóng)村小學作文教學現(xiàn)狀，認真查找問題，剖析原因，組建教學課題組，制定教學方案，通過實踐教學總結小學作文的教學經(jīng)驗。

關鍵詞：作文;教學;創(chuàng)新

作文是學生掌握知識、語言表達、邏輯思維、思想感情的綜合性表現(xiàn)。教學中一些教師方式單一死板，脫離學生實際生活，從而導致學生怕上作文課，怕寫作文，產(chǎn)生了一定的心理障礙。好多教師也做了很大努力，但效果不佳，學生寫作興趣沒有培養(yǎng)起來。該課題就是基于以上原因，深入研究，通過實際教學探討、創(chuàng)新小學作文教學的有效途徑。

一、學生怕寫作文的原因

1.學校方面“兩個無”

“無條件”，尤其是農(nóng)村學校，除了黑板和課本，幾乎沒有其他教學設備，閱讀圖書室不多，動手實踐沒有。沒有閱讀積累，沒有動手實踐，寫作就成了閉門造車?！盁o環(huán)境”，學校視安全如生命，生怕學生碰到傷到，不敢組織體育比賽，不敢組織校外活動，沒有夏令營沒有冬令營。學生生活單調(diào)，接觸面窄，寫作沒素材，寫作是無從下筆，寫作時只是憑空想象、東拼西湊。

2.教師方面“三個不”

“不專職”，尤其是農(nóng)村學校，由于師資力量缺乏，好多老師都是“多面手”，即可教數(shù)學、又能講英語、還能帶體育。猶如村上的“赤腳醫(yī)生”，百病能治、是病能看，但是科科不專，沒有高水平的教師很難教出高水平的學生?！安粶贤ā?，一些教師沒有把寫作作為是師生交流思想、溝通情感的渠道，不傾聽學生真情實感的誠意和愿望，不知道學生怎么想、想什么。死板的規(guī)定怎樣開頭，怎樣結尾，怎樣寫中間，束縛了學生的個性表達?！安粍?chuàng)新”，作文題目缺乏時代意識，不知寫了幾代人的作文題目，如“最難忘的人”、“最難忘記的事”。本身學生沒接觸多少人，天天老面孔，天天重復著一樣的事情，很難激發(fā)學生的寫作激情。

3.學生方面“三個沒”

“沒時間”，有些學校為了應付考試，整天圍著課文、試題忙得不亦樂乎。為了完成作業(yè)一些學生晚上要寫到十一點，學生整天被繁重的作業(yè)所困，沒有時間讀課外書?！皼]興趣”，有些學生從小就沒有養(yǎng)成讀書的習慣，不喜歡閱讀，導致詞匯少，對寫作沒興趣，寫作文就是為應付作業(yè)，就是為了應付考試?！皼]修改”，有些學生費九牛二虎之力拼湊完了一篇作文，就如釋重負、完事大吉。學生自己沒有修改作文的意識，不想再修改，怕別人給修改。這樣寫作水平很難提高。凡是好的作品都是再三修改再三推敲精工細作而來，如，唐代詩人賈島，就“僧推月下門還是僧敲月下門”成為典故。

二、課題提出的意義

小學生起步作文教學，是學生能否寫作的關鍵環(huán)節(jié)，關系到學生今后在寫作和其他領域的發(fā)展，必須慎重對待。為了改變現(xiàn)狀，切實提高習作起步階段的指導效果，激發(fā)學生的寫作熱情和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生自覺寫作的習慣，使學生不再怕作文，讓學生把自己的所見、所聞、所感能運用學到的寫作知識綜合地表現(xiàn)出來。因此，我校提出“小學生習作起步階段指導策略研究”這一課題。

三、明確目標，創(chuàng)新教學，激發(fā)學生寫作興趣提高寫作能力

充分發(fā)揮學校、教師、家長三方面力量，為學生提供豐富多彩的學習和生活環(huán)境，努力調(diào)動學生學習的積極性和主動性，通過學生的聽、說、讀、寫等綜合能力訓練，最終提高學生的整體寫作能力。一是要改善學習環(huán)境。解決學生獲取知識的途徑問題，擺脫沒有合適的材料，無從下筆的情況。從而提高學生寫作文的興趣。二是要創(chuàng)新教學模式。不能整天都圍繞著課文、試題忙。讓學生整天做大量的作業(yè)，沒有時間去讀課外書，沒有時間去動手實踐。三是要克服學生怵頭心理。從思想認識上引導，由苦讀到樂讀，由不想寫到我要寫。將寫作作為體現(xiàn)個性，表達觀點，交流溝通的方式。

四、實施步驟

1.成立專項課題組。由我任組長，選擇了責任心強，吃苦耐勞，喜歡習作的4名教師，組成專項課題創(chuàng)新研討組。制定實施方案，明確分工，專職攻堅。

2.組建寫作專班。現(xiàn)在全校選擇20名有一定寫作基礎學生，成立專班，利用自習課和課余時間進行集中培訓。

3.進行豐富多彩的專項訓練。通過讀、做、說、寫四種方式的循環(huán)教學，豐富學生詞匯，提供寫作素材，激發(fā)學生興趣，提高寫作能力。

五、實際教學

首先，不要求作文的字數(shù)，有話可長無話可短，不讓學生在思想上有負擔，不是為了達到多少字而去“拼湊”作文。根據(jù)孩子語言發(fā)展的實際，不要強求兒童（尤其是中年級兒童）選材典型，結構獨特嚴謹;不要學生的作文文句生動優(yōu)美，只要做到作文具體清通語言合理合適，字正句順，把事情寫得比較具體清楚即可。

其次，要求學生用自己的話來表達自己的思想，使作文呈現(xiàn)個性風格，尊重學生的選擇，甚至寬容學生的一些毛病，一些不成熟的缺點，讓學生自己去克服、自我成長，讓一個個不同的自我在作文中充分體現(xiàn)。

再有，站在學生的角度，走近學生的生活，了解學生的個性特點、興趣愛好、困惑等等，讓學生傾訴喜怒哀樂。讓學生寫出具有真情實感而不是空洞無物、無病呻吟。

六、結語

個性化作文不但要有自己的生活體驗，有真情實感，還要有自己的獨特感悟，才能將身邊的瑣事寫出“典型”、寫出新意來。作為老師讓學生用自己的眼光看世界，引導學生將自己不同于別人的感受寫出來。

參考文獻：

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作者簡介：

劉淑梅（1974--）女，河北省滄州市人，河北師范大學（函授班畢業(yè)），大專學歷，小學高級教師，研究方向是小學作文教學。