全面解讀情境，落實寫作任務(wù)

何玉英

情境任務(wù)型作文就是從預(yù)設(shè)的情境材料出發(fā)，完成明確的任務(wù)指令的一種高考作文命題形式。本文以2019年高考全國Ⅰ卷作文題目為例，就學(xué)生習作的首段進行分析解讀。

一、問題呈現(xiàn)——情境任務(wù)型作文的雙重? ? 解讀

示例一：

成就是靠奮斗拼搏出來的，而奮斗則是以勤勞為基石，不斷打磨出來的。正所謂“民生在勤，勤則不匱”，讓自己的生活充實起來，就需要勞動點綴，勤勞是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)，我們需要傳承，讓自己的人生因勤勞而閃光。

解讀：以“民生在勤，勤則不匱”作為寫作出發(fā)點，偏離核心概念“勞動”，重心集中在了“勤”上，局部提煉觀點，忽視情境整體。

示例二：

親愛的同學(xué)們：

古人有云：“民生在勤，勤則不匱?！眲趧邮强鞓返脑慈?，相信自己雙手的力量是繪就藍圖的基礎(chǔ)。熱愛勞動，才能擁有托舉精神高地的力量。

解讀：以話題或新材料作文的慣例處理情境任務(wù)型作文，平面闡釋勞動的重要性，忽略了對情境中不同勞動觀念的價值判斷，對“立德樹人”的考查應(yīng)對不足，思維多元彰顯不夠。

示例三：

親愛的同學(xué)們：

大家好！

勞動正如白居易所言“田家少閑月，五月人倍忙”的繁忙;亦是《憫農(nóng)》所述“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的艱辛;還可為陶淵明所崇“衣沾不足惜，但使愿無違”的逸志。而如今，慵懶之風蔓延，雖說科技可供便利，但唯有人生在勤，不索何獲。

解讀：此例開篇引用三句名言，揭示勞動的繁忙、艱辛、逸致，對現(xiàn)實中部分人對勞動的態(tài)度也有倫理判斷，情境部分的解讀尚可，但是在任務(wù)部分的體現(xiàn)上，沒有關(guān)注到“復(fù)興中學(xué)學(xué)生”這一特殊的對象，其中心論點“人生在勤，不索何獲”以“勤”偷換“勞動”這一概念，其寫作目的仍然停留在自說自話層面，缺乏對任務(wù)中“認識與思考，希望與建議”應(yīng)該體現(xiàn)的理性思辨立場，交流感不強。

從以上三個首段示例，管中窺豹，可以看到學(xué)生在情境任務(wù)型作文的審題中對情境和任務(wù)的雙重問題。

二、原因探究

學(xué)生習作首段出現(xiàn)的這三種情況，表面上看是審題不嚴，更深層的原因：一是對情境任務(wù)型作文的性質(zhì)把握不準;二是首段在統(tǒng)攝全文的行文思路、彰顯寫作目的上體現(xiàn)不夠。那么情境任務(wù)型作文與其他作文類型相比，在審題和首段行文上的區(qū)別主要在哪里？首先是全面解讀出情境部分折射的社會現(xiàn)實，明確命題指向;其次是盡可能全面而有側(cè)重地落實寫作任務(wù)。

（一）情境部分

2019年高考全國Ⅰ卷作文題的寫作情境兼具思辨和大背景兩類情境屬性：

1.社會情境，隱性考查。材料中未明確呈現(xiàn)出來的“五育并舉”的學(xué)科育人背景，正是出題人引導(dǎo)學(xué)生要關(guān)注的社會現(xiàn)實。

2018年的全國教育大會上，習總書記提道：“以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育?！?/p>

包括在情境部分直接出現(xiàn)的“民生在勤，勤則不匱”一句，也有它在社會情境使用的影響力：習總書記在2015年的“五一”講話中曾引為標題。

欒武子曰：“楚自克庸以來，其君無日不討國人而訓(xùn)之于民生之不易，禍至之無日，戒懼之不可以怠……訓(xùn)以若敖、蚡冒，篳路藍縷，以啟山林。箴之曰：‘民生在勤，勤則不匱。不可謂驕?！?/p>

2.呈現(xiàn)情境，全面解讀。2019年高考全國Ⅰ卷作文的情境材料部分可以分為三層，第一層是1～2句，用古代名言概述勞動的光榮傳統(tǒng)。第二層是3～6句，列舉了現(xiàn)實生活中人們不愿意、不理解勞動的現(xiàn)象。最后兩句是第三層，延伸開來，讓學(xué)生繼續(xù)思考類似不尊重勞動的情況。這三層中，解讀的重點應(yīng)該在第二層，可以延展開來自由發(fā)揮的是第三層。從實際的寫作調(diào)查來看，學(xué)生過度重視第一層的地位，錯位現(xiàn)象客觀存在，容易忽略對現(xiàn)實中勞動狀況尤其是體力勞動現(xiàn)狀的審視。優(yōu)秀文段示例：

諸位同學(xué)：

你們好！

“民生在勤，勤則不匱?！比缃?，科技的迅猛發(fā)展看似已經(jīng)讓勞動專屬于工人和農(nóng)民，但你們可知，勞動不只體現(xiàn)在體力也體現(xiàn)在腦力上，古有印刷術(shù)等四大發(fā)明，今亦有高鐵等新四大發(fā)明，這些都是五千年中華民族凝聚的智慧所在。因而，勞動不是一個人的事，人人均需參與。勤于勞動，個人價值方能熠熠生輝，民族方能綻放光芒，國家方能強盛持久。

（二）任務(wù)部分

這里的任務(wù)，一共有四項：一是要結(jié)合材料內(nèi)容，也就是要吃透情境部分三個層面的功能和側(cè)重，對情境材料的解讀直接決定了核心觀點句的呈現(xiàn)質(zhì)量;二是“面向本校（統(tǒng)稱‘復(fù)興中學(xué)）同學(xué)寫一篇演講稿”，不僅要求行文形式是演講稿，還必須要關(guān)注到讀者。這里的讀者既要考慮到顯性讀者——復(fù)興中學(xué)的學(xué)生，也要考慮到隱形讀者——閱卷人。行文中要穿插與顯性讀者——復(fù)興中學(xué)學(xué)生的交流，更要考慮與隱性讀者——閱卷人的交流。第三個任務(wù)：倡議大家熱愛勞動從我做起，這一個寫作目的是明確的，但并不是唯一的，因為還有第四個任務(wù)：希望和建議。應(yīng)該說，第三個和第四個任務(wù)是你中有我、我中有你的? ? 關(guān)系。

情境任務(wù)型寫作本質(zhì)上還是一種任務(wù)寫作，有一個比較明確的寫作對象，有一個比較明確的寫作目的，有一些比較規(guī)范的寫作樣式。歸結(jié)起來，要解決以上作文首段暴露出的種種問題，必須有三個自問：我的寫作對象是誰？我的寫作目的是什么？我的寫作樣式有什么限制和要求？這三個問題中，寫作目的的思索對行文的影響應(yīng)該是最重要也是最核心的。

三、解決之道 ——首段中顯性呈現(xiàn)寫作目的

“以交流、溝通、表達為目的的寫作也必然成為信息化時代寫作的重要方向”，但在寫作中，僅僅留意到交流溝通表達這些寫作目的是不夠的。寫作目的的思索，既是寫作者理性思維的套索，也是對寫作對象的認知水平、接收能力的預(yù)估。

（一）高中生需要明確的寫作目的類型

安東尼·海恩斯《寫作教學(xué)的100個絕招》將寫作目的梳理為101個。根據(jù)高中生的思維習慣，筆者剔除其中一些不常用的寫作目的，將可能涉及的寫作目的按“是什么”“為什么”“怎么辦”分為三個大類：

（1）是什么：為了定義什么，為了解釋，為了描述什么，為了傳達什么，為了使什么廣為人知，為了引導(dǎo)，為了說明;

（2）為什么：為了溝通，為了開導(dǎo)誰，為了說服誰，為了商議，為了關(guān)心，為了激發(fā)什么，為了探索什么，為了講故事，為了安撫，為了揭示什么，為了組織，為了保護，為了反駁，為了拒絕，為了提醒，為了否認，為了質(zhì)疑，為了控訴，為了糾正錯誤，為了表達不同意，為了阻止什么，為了表達異議;

（3）怎么辦：為了安排，為了感慨，為了安慰，為了預(yù)言，為了評價，為了鼓勵某人，為使什么可能發(fā)生，為了做總結(jié)，為了計劃什么，為了分享，為了促使什么，為了使人信服，為了宣稱，為了加強印象。

以2019年高考全國Ⅰ卷作文題目為例，在全面解讀情境部分之后，就四個寫作任務(wù)進行定位，我們可以在首段至少呈現(xiàn)四個寫作目的。比如：

復(fù)興中學(xué)的同學(xué)們：

大家上午好！

當《詩經(jīng)》“夙興夜寐，灑掃庭內(nèi)”的叮嚀還在耳邊，當《左傳》中“民生在勤，勤則不匱”的箴言還在回響，辛勤勞動作為中華民族綿延不息的精神基石，饋贈給了我們太多太多。然而，捫心自問：（為了提醒）我們可曾從內(nèi)心真正認可體力勞動的重要性？（為了知道）我們是否踐行著習爺爺提出的德智體美勞全面發(fā)展的諄諄教誨？（為了引導(dǎo)）作為復(fù)興中學(xué)的普通一員，我們又該怎樣從勞動意識的轉(zhuǎn)變著手，邁向養(yǎng)成良好的勞動習慣的漫漫征程？

（為了激發(fā)）熱愛勞動，從每一位復(fù)興人做起！今天我演講的題目是“轉(zhuǎn)變勞動意識、養(yǎng)成勞動習慣”。

這一篇文章的首段有傳統(tǒng)首段寫作的引材料、建立聯(lián)系、引出觀點的三個常規(guī)動作，但是也有對行文目的的四個揭示：前三個寫作目的引出了第四個寫作目的，也就是本文的中心論點，圍繞這個中心論點，行文中將以前三個寫作目的為思路，從當前的五育并舉的育人方針出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自覺轉(zhuǎn)變勞動意識和習慣，進而達到激發(fā)復(fù)興中學(xué)學(xué)生熱愛勞動的目的。

（二）利弊分析

這樣的首段寫作方式，好處在于：

重點突出。首段的寫作在有選擇地依次呈現(xiàn)寫作任務(wù)時，依然將立論作為重中之重，語句的邏輯指向歸結(jié)到段尾句。

微縮行文思路。這樣的首段構(gòu)造方式，與引、議、點三種明確的首段寫作方式相比，優(yōu)勢點之二在于進一步明確了寫作的思路，為后文的段落有序推進提供了依據(jù)，避免了寫作偏離議論核心的情況。

復(fù)調(diào)的寫作美感。以中心論點為論證重點，兼顧其他的寫作目的的呈現(xiàn)，使寫作的單調(diào)閉循環(huán)模式被打破，即可以表現(xiàn)出寫作者對多維寫作目的的駕馭功夫，考慮到閱讀對象的各種現(xiàn)實場景以及閱讀期待，展現(xiàn)出了更為成熟的思維品質(zhì)。

可能存在的問題：

單一的寫作目的和復(fù)合的寫作目的孰優(yōu)孰劣？復(fù)合的寫作目的在具體行文中邏輯鏈條怎樣更合理？要求呈現(xiàn)寫作目的對語言的凝練度提出了更高要求，對于語言信息密度本身不大的學(xué)生會不會造成字數(shù)的浪費？

在審題的過程中加入對寫作目的的關(guān)注，是否加重了學(xué)生的思維負擔，收效能否成正比？

寫作目的在首段集中體現(xiàn)，一方面高度凝練地提示了行文思路，統(tǒng)攝全文;但另一方面，以演繹的方式推進行文可能弱化論證的層次感，草蛇埋線的推進論證可能同樣能夠達到較好的論證? ?效果。

總之，情境任務(wù)型作文作為考查學(xué)生真實的寫作能力的一種作文形式，在具體的審題立意和謀篇布局上都呈現(xiàn)出新的思維和語言要求。本文的探索意義在于，提示教者從更深層的角度引導(dǎo)學(xué)生思考并行文。

（重慶市彭水縣教師進修學(xué)校;409600）