寫(xiě)作支架：讓議論文主體段落的升格有“法”

可依黃媚

劉勰《文心雕龍·神思》曰，“馭文之首術(shù)，謀篇之大端”，強(qiáng)調(diào)了審題立意的重要性;《文心雕龍·附會(huì)》曰，“使眾理雖繁，而無(wú)倒置之乖;群言雖多，而無(wú)棼絲之亂”，強(qiáng)調(diào)了說(shuō)理結(jié)構(gòu)的重要性。高考議論文訓(xùn)練中，我們也往往多重視審題立意的指導(dǎo)和篇章結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，雖說(shuō)這兩方面著實(shí)重要，代表的是文章的思想境界和邏輯層次，但是，議論文中的主體段落，卻是承載著思想和結(jié)構(gòu)最基礎(chǔ)的存在。主體段落的升格，也意味著學(xué)生思維能力的提升，這符合語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下“思維發(fā)展與提升”的要求。

一、主體段落升格指導(dǎo)的缺乏

目前，關(guān)于議論文主體論證段落的寫(xiě)作指導(dǎo)，存在兩種問(wèn)題：其一，幾乎沒(méi)有指導(dǎo);其二，有指導(dǎo)，但多基礎(chǔ)構(gòu)建層次的指導(dǎo)，少升格提升層次的指導(dǎo)。筆者總結(jié)了目前流行的主體段落的指導(dǎo)? ? 方法：

①論點(diǎn)+論據(jù)+論證

②論點(diǎn)+論據(jù)+說(shuō)理（曾一昌2013）

③提出論點(diǎn)+概括示例+事例點(diǎn)題+分析事例（楊琳2013）

④觀點(diǎn)句+材料句+分析句+結(jié)論句

統(tǒng)一觀之，以上四種指導(dǎo)方法，尤其是第①種屬于最常見(jiàn)的議論文三要素式的教學(xué)，依然停留在段落構(gòu)建的層面上，學(xué)生可以“照葫蘆畫(huà)瓢”模仿出一個(gè)完整的主體段落，至于材料句如何升格，分析句如何升格，以及實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)各種功能句之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系、緊扣論點(diǎn)說(shuō)理的目標(biāo)卻是以上指導(dǎo)方法無(wú)法有效解決的。

二、搭建主體段落升格支架的原則

孫紹振教授說(shuō)：“在作文教學(xué)中，有許多深邃的觀念，但是絕大多數(shù)落空了，原因很復(fù)雜，其中最主要的一條是：缺乏可操作的方法使之落實(shí)。”那么，針對(duì)升格指導(dǎo)缺乏的問(wèn)題，什么才是“可操作的方法”呢？筆者認(rèn)為，是寫(xiě)作支架。何謂“支架”？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是教師給學(xué)生提供暫時(shí)性的支持。教師搭建支架，讓議論文主體段落的升格有“法”可依，避免目前高中作文課堂上“一榔頭法”和“模式化”的做法，輔助學(xué)生將思維過(guò)程可視化、清晰化，突破現(xiàn)階段水平，跨過(guò)“最近發(fā)展區(qū)”，達(dá)到下一個(gè)發(fā)展階段的水平。

筆者選擇“④觀點(diǎn)句+材料句+分析句+結(jié)論句”這一基礎(chǔ)模型，對(duì)其中的“材料句”和“分析句”進(jìn)行升格。搭建升格的支架，需要遵循以下兩個(gè)原則：

第一，“一條線”原則。材料句和分析句要緊緊圍繞論點(diǎn)句，保證論點(diǎn)、材料、分析在“一條線”上，不可為了升格而違背了服務(wù)論點(diǎn)的基本原則。錦上添花的前提是方向正確，否則便徒勞無(wú)功。比如，在《知識(shí)就是財(cái)富》的片段訓(xùn)練中，一位學(xué)生寫(xiě)道：

知識(shí)就是財(cái)富。（論點(diǎn)句）艾柯卡是美國(guó)汽車(chē)業(yè)超級(jí)巨星，他那譽(yù)滿汽車(chē)行業(yè)的推銷(xiāo)術(shù)為福特公司創(chuàng)造了上百億的美元。（材料句）正是因?yàn)樗昧酥R(shí)，增強(qiáng)了他的推銷(xiāo)能力，讓他面對(duì)客人的問(wèn)題時(shí)，可以沉穩(wěn)、冷靜，只有他在生活中不斷地汲取知識(shí)，才使他的口才如此厲害。（分析句）所以，知識(shí)就是財(cái)富。（結(jié)論句）

本段的問(wèn)題有：材料句并不能直接說(shuō)明論點(diǎn)，分析句中“知識(shí)增強(qiáng)了推銷(xiāo)能力”等也沒(méi)有直接的因果關(guān)系，更沒(méi)有體現(xiàn)出“知識(shí)就是財(cái)富”的論點(diǎn)。因此，這個(gè)文段并沒(méi)有保證論點(diǎn)、材料、分析在“一條線”上，而是關(guān)聯(lián)不大的自說(shuō)自話。

第二，“學(xué)情前置”原則。教師在搭建支架之前要先調(diào)查研究，建立學(xué)情檔案。學(xué)生在材料句和分析句上產(chǎn)生的最大問(wèn)題是單一或淺表，因此，搭建支架要切實(shí)解決學(xué)生的“老大難”問(wèn)題，符合《2019年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》（以下簡(jiǎn)稱《考試大綱》）發(fā)展等級(jí)“豐富”和“深刻”的要求，提升學(xué)生的思維能力。比如2019年高考全國(guó)Ⅰ卷作文：

然而，現(xiàn)實(shí)生活中，也有的同學(xué)輕視勞動(dòng)，以學(xué)習(xí)為借口搪塞，把勞動(dòng)交給人工智能，怕吃虧，諸多理由實(shí)則純屬勞動(dòng)覺(jué)悟不夠，勞動(dòng)意識(shí)匱乏。單純地只愛(ài)學(xué)習(xí)，卻喪失了基本的勞動(dòng)自理能力，有了思想，卻無(wú)法付諸實(shí)踐，不過(guò)是紙上談兵。倘若沒(méi)有了勞動(dòng)，理想便變成了空想。我們復(fù)興中學(xué)的人，絕不是一群空有理想而不愿勞動(dòng)的人，如何把勞動(dòng)付諸實(shí)踐，應(yīng)是我們每個(gè)人不得不去思考的問(wèn)題。

——《讓熱愛(ài)勞動(dòng)之風(fēng)吹遍校園》

此考生雖然有駁斥勞動(dòng)“三不”這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的論述，但是反駁淺嘗輒止，理由單一，分析缺乏廣度和深度，沒(méi)有說(shuō)服力。

三、搭建“材料句”升格的支架

材料句是主體段落的血肉。材料豐富，展現(xiàn)學(xué)生龐大的知識(shí)儲(chǔ)備;材料深刻，彰顯學(xué)生思維的深度。目前學(xué)生存在的主要問(wèn)題有：一段有且僅有一個(gè)事例;一個(gè)事例大篇幅展開(kāi)，有關(guān)無(wú)關(guān)、關(guān)系遠(yuǎn)近的內(nèi)容全部呈現(xiàn)在文段中;雖有多個(gè)事例卻缺乏合理布局;事例不新穎、沒(méi)有社會(huì)現(xiàn)實(shí)的觀照;等等。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者設(shè)計(jì)了三種“材料句”的支架。

（一）論點(diǎn)句+組合材料句+分析句+結(jié)論句

在主體段落中，學(xué)生至少要列舉不少于兩個(gè)論據(jù)，可以是道理論據(jù)、事實(shí)論據(jù)等，形成組合材料句，這符合《考試大綱》中“豐富”的等級(jí)要求。但要注意，論據(jù)所占的篇幅最好控制在一個(gè)段落的30%～50%，且論據(jù)要壓縮，不宜大段展開(kāi)，只需保留和論點(diǎn)有關(guān)的核心事實(shí)，比如什么人，做了什么事，有什么影響，以及論點(diǎn)的內(nèi)在邏輯是什么。

比如2019年高考全國(guó)Ⅰ卷“熱愛(ài)勞動(dòng)，從我做起”優(yōu)秀作文的主體段落采用了組合材料句的? ? 支架：

雕刻高能炸藥，將誤差控制在0.2毫米之內(nèi)，“炸藥整形師”徐立平在高強(qiáng)度、高要求的勞動(dòng)中揮汗如雨，卻仍然心如止水，默默貢獻(xiàn)自己的力量，助推火箭升天，實(shí)現(xiàn)國(guó)家九天攬?jiān)轮畨?mèng);“古風(fēng)美食第一人”李子柒，身著一襲長(zhǎng)裙，在詩(shī)意的田園間行走，干活麻利，動(dòng)作嫻熟，于“日出而作，日落而息”的勞動(dòng)中，烹飪出“玲瓏醉熟蟹”“月殿桂花糕”“冰糖雪梨湯”，圓世人一個(gè)桃源夢(mèng);守島三十二年的王繼才、王仕花，每天升國(guó)旗，降國(guó)旗，巡邏，種菜，寫(xiě)守島日記，一日也不曾懈怠，于勞動(dòng)中捍衛(wèi)國(guó)家領(lǐng)土的完整。同學(xué)們，我們有何理由質(zhì)疑勞動(dòng)的意義？在勞動(dòng)中奉獻(xiàn)，在勞動(dòng)中報(bào)效祖國(guó)之恩，不正是最好的嘉獎(jiǎng)嗎？

《問(wèn)渠那得清如許？為從勞動(dòng)二字來(lái)——熱愛(ài)勞動(dòng)，從我做起》

在這篇作文的主體段落中，材料句的支架以“事實(shí)論據(jù)1+事實(shí)論據(jù)2+……”的組合形式呈現(xiàn)?？忌B舉徐立平、李子柒、王繼才、王仕花的排例，每個(gè)事例都抓住其中最符合論點(diǎn)的核心事實(shí)，將字?jǐn)?shù)控制在百字以內(nèi)，并且觀照社會(huì)熱點(diǎn)，讓整個(gè)段落既有了廣度，也有了溫度。組合成排例后便具備了單例不具備的內(nèi)容的豐富性、氣勢(shì)的連貫性。

因此，教師搭建組合材料句的支架，可幫助學(xué)生解決論據(jù)單一的問(wèn)題，盡可能使升格做到多面、豐富。

（二）論點(diǎn)句+聯(lián)想社會(huì)現(xiàn)象類(lèi)材料句+分析句+結(jié)論句

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文在2015年正式登上全國(guó)卷的舞臺(tái)，和新材料作文各占一壁江山，但共同點(diǎn)是無(wú)一例外地觀照社會(huì)現(xiàn)實(shí)，具有典型的時(shí)代性特征。因此，運(yùn)用社會(huì)現(xiàn)象類(lèi)論據(jù)，不但可以讓論據(jù)“活”起來(lái)，也可以滿足《考試大綱》中“深刻”的等級(jí)要求。教師在搭建社會(huì)現(xiàn)象類(lèi)材料句的支架時(shí)，要提醒學(xué)生：其一，可聯(lián)想同質(zhì)社會(huì)現(xiàn)象，也可聯(lián)想反面社會(huì)現(xiàn)象;其二，切忌為了聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)象，強(qiáng)行深刻而溢出論點(diǎn)范圍。

比如，2016年高考全國(guó)Ⅰ卷“巴掌之痛”優(yōu)秀作文的主體段落就采用了聯(lián)想社會(huì)現(xiàn)象類(lèi)材料句的支架。

與此相似，在中國(guó)，擁有升學(xué)壓力的中小學(xué)校，很多時(shí)候也會(huì)因成績(jī)這一葉而障目。比如在評(píng)價(jià)教師上較為片面，常只看教師所帶班某學(xué)期某學(xué)段末尾的考試成績(jī)來(lái)評(píng)判這個(gè)教師。教師似樹(shù)，成績(jī)?nèi)缛~，學(xué)校勿因一葉而障目。再有，商人逐利本無(wú)可厚非，若眼中只有所要得的利益這張成績(jī)單，會(huì)因這如一葉的成績(jī)單而障目……這些都是因?yàn)樘粗乩娉煽?jī)單而導(dǎo)致容易一葉障目的結(jié)果。成績(jī)、利益如葉，切勿因一葉而障目。

——《成績(jī)?nèi)缛~，勿一葉障目》

在本段落中，考生的支架路徑是聯(lián)想到了社會(huì)中學(xué)校對(duì)教師評(píng)價(jià)“唯成績(jī)論”，商人唯利是圖，國(guó)家過(guò)于看重GDP等現(xiàn)象?？忌?lián)想的是同質(zhì)社會(huì)現(xiàn)象，并運(yùn)用支架提示詞“與此相似”“同樣的”“再有”“再如”，從學(xué)校、商人、國(guó)家三個(gè)角度遞進(jìn)式地分析了“唯成績(jī)論，一葉障目”的后果，發(fā)人警醒，有廣度，更有深度。

因此，教師搭建社會(huì)現(xiàn)象類(lèi)材料句的支架，可幫助學(xué)生解決論據(jù)淺表、拘于一隅的問(wèn)題，盡可能讓升格做到深刻、寬廣。

（三）論點(diǎn)句+正反對(duì)比材料句+分析句+結(jié)論句

思辨性是高考作文的特點(diǎn)之一，思辨即思考辨析。證明一個(gè)觀點(diǎn)，可以正面直接舉例，但如果能從反面入手，舉例說(shuō)明反面的結(jié)果是有危害性的，那么論點(diǎn)會(huì)更嚴(yán)謹(jǐn)。

比如2019年高考全國(guó)Ⅰ卷“熱愛(ài)勞動(dòng)，從我做起”優(yōu)秀作文的主體段落就采用了正反對(duì)比舉例的支架：

因?yàn)榍趧?，我們才有了聞名于世的?guó)家名片，上面印著蒼茫山脊上的萬(wàn)里長(zhǎng)城，恢宏壯麗的兵馬俑，莊重神圣的莫高窟，橫跨世界屋脊的西藏鐵路，深入海底的鉆井平臺(tái)，靜默不言的跨海大橋，呼嘯而過(guò)的中國(guó)高鐵。當(dāng)然，仔細(xì)看去，上面還寫(xiě)著一行無(wú)形的大字——勤勞的中國(guó)人。反觀當(dāng)下，作為新時(shí)代的我們卻回家葛優(yōu)躺、洗衣靠父母、吃飯等人送、掃地不積極、學(xué)習(xí)變懶散等。英國(guó)有句諺語(yǔ)：“懶惰沒(méi)有牙齒，但卻可以吞噬人的智慧?！蔽蚁耄L(zhǎng)此以往，我們失去的不僅是生活的自理能力，更是求知的動(dòng)力。所以，人類(lèi)發(fā)展無(wú)論到何時(shí)何地，都需要?jiǎng)趧?dòng)來(lái)幸福自己。

——《人生在勤，不索何獲》

這個(gè)文段運(yùn)用了兩種支架，首先是組合材料句支架，其次是正反對(duì)比材料句支架?？忌葟牧信e長(zhǎng)城、兵馬俑、莫高窟等排例，正向說(shuō)明中國(guó)人的勤勞帶來(lái)的積極影響。接著，從反面舉例，運(yùn)用支架提示詞“反觀當(dāng)下”“卻”闡述懶散等不正之風(fēng)的消極影響。正反對(duì)比舉例，考慮到了材料的全面性，大大增強(qiáng)了材料對(duì)論點(diǎn)的說(shuō)服力。

因此，教師搭建正反對(duì)比舉例句的支架，可幫助學(xué)生從單向舉例升格到雙向舉例，也讓論點(diǎn)更具有可信性、嚴(yán)謹(jǐn)性。

四、搭建“分析句”升格的支架

分析句也叫論證句，是主體段落的核心。分析句若泛泛而談、單一淺表，段落便難以精細(xì)準(zhǔn)確、多維深刻。教師搭建“分析句”升格的支架，前提是學(xué)生接受過(guò)最基本的分析論證方法的訓(xùn)練，如因果分析法、假設(shè)分析法、正反對(duì)比分析法、引證法、例證法、比喻分析法、類(lèi)比分析法等。筆者根據(jù)搭建支架的兩個(gè)原則，設(shè)計(jì)了以下三種“分析句”的支架。

（一）論點(diǎn)句+材料句+組合分析句+結(jié)論句

組合分析句，可選擇不少于兩種的分析方法，也可以選擇一種論證方法排比使用，它屬于橫向搭建支架的范疇。分析句最好占據(jù)一個(gè)段落的50%～70%，不可以例代議，也不宜為了湊字?jǐn)?shù)同一角度、同一說(shuō)理方式反復(fù)論證。

2019年高考上海卷的作文材料是“五味調(diào)和，共存相生”，廣東省東莞中學(xué)松山湖學(xué)校朱華華老師的下水作文《物各有性，共存相生》的主體段落就很好地運(yùn)用了多種論證方法組合的支架：

因?yàn)橐蕾囉诠采?，中興敗倒在一枚小小的芯片上;也因?yàn)樯钪O物必有性之道，華為以5G的品牌在美國(guó)的霸權(quán)欺壓下依然堅(jiān)挺不倒。各美其美，才可能美美與共，若只是一味地拜倒在他者的美裙下，自身的美則可能在匍匐的脊梁下喪失殆盡。

這段堪稱多種論證方法組合發(fā)力的典范，朱老師先用因果分析法論證，前后兩個(gè)因果分析句又包含正反對(duì)比分析，“中興”是反例，而“華為”是正例，最后運(yùn)用假設(shè)分析法，強(qiáng)調(diào)了“各美其美，美美與共”的觀點(diǎn)。

由此可見(jiàn)，運(yùn)用組合分析句的支架，可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由單一論證到多維論證的升格，讓論證多些靈活性、多變性。

（二）論點(diǎn)句+材料句+追問(wèn)式分析句+結(jié)? ?論句

追問(wèn)式分析，指分析要由淺入深、追根究底，更多的是追求論證的深度，屬于縱向搭建的支架。我們以因果分析法為例說(shuō)明，一個(gè)事件就如一座冰山，海平面以上的冰山是眼見(jiàn)之現(xiàn)象，海平面是事件發(fā)生的直接原因，海平面以下的巨大冰山才是隱藏的根本原因。因此，探究一個(gè)事件，要打破砂鍋問(wèn)到底，層層追問(wèn)，才能無(wú)限接近事件的本源。

比如2018年10月28日“重慶萬(wàn)州公交車(chē)墜江”事件，筆者就搭建了追問(wèn)式分析的思維支架：

師（提出問(wèn)題）：請(qǐng)同學(xué)們分析墜江事件牽涉的主要主體，以及對(duì)應(yīng)的墜江原因。

學(xué)生經(jīng)過(guò)自主思考和小組討論，最終分享了以下的思維支架圖。

師（追問(wèn)）：那么，五個(gè)原因中直接原因是？

學(xué)生很快就明確：女乘客出手打司機(jī)。

師（追問(wèn)2）：女乘客為什么不顧全車(chē)人的性命出手毆打司機(jī)呢？

生：因?yàn)樗龥](méi)有素質(zhì)，自私自利，不講公德。

師（追問(wèn)3）：那女乘客在公交車(chē)上，重點(diǎn)提醒大家，是在公交車(chē)上，表現(xiàn)出的沒(méi)有素質(zhì)，不講文明，背后的原因又是什么呢？

生：我覺(jué)得是因?yàn)樗挥X(jué)得在公交車(chē)上遵守公交車(chē)規(guī)則是件必要的事情，不知道理性要高于情緒，不知道除了自己的利益還有其他人的利益，并且個(gè)人利益要服從公共利益。說(shuō)到底，深層次的原因還是缺乏規(guī)則意識(shí)，漠視公共利益，自我權(quán)益凌駕于公共權(quán)益之上。

師（追問(wèn)4）：我看有的學(xué)生不太明白，哪個(gè)同學(xué)可以把內(nèi)在的邏輯再明確一些呢？

生（補(bǔ)充）：我認(rèn)為，這位女乘客漠視規(guī)則和公共利益的心理，可能在生活的其他小事中已經(jīng)有所體現(xiàn)，比如隨意插隊(duì)、中國(guó)式過(guò)馬路、圖書(shū)館公放音樂(lè)等，但可能都沒(méi)有受到直接的或者當(dāng)即的懲罰。也或者因?yàn)轸[情緒得到了一些甜頭，就變本加厲地秉著“會(huì)哭的孩子有奶吃”的心理得到一些利己損人的優(yōu)惠，比如退貨的時(shí)候耍無(wú)賴結(jié)果真的退貨成功了，等等。慣性心理產(chǎn)生了慣性行為，慣性行為又強(qiáng)化了慣性心理，高鐵男乘客霸座事件與這個(gè)事件的實(shí)質(zhì)原因是一樣的。

師（總結(jié)）：以上同學(xué)都說(shuō)得非常好，大家通過(guò)一層層的追問(wèn)思考，自主找到了根源——漠視規(guī)則的心理因素，并且還有同質(zhì)社會(huì)現(xiàn)象的聯(lián)想，學(xué)以致用！

到此，筆者通過(guò)層層追問(wèn)四個(gè)問(wèn)題，建立起縱向分析的支架，幫助學(xué)生一步步找到了女乘客出手打司機(jī)的根本原因，也是墜江事件發(fā)生的根本原因，相信學(xué)生的縱深思維得到了一定提升。緊接著，筆者布置讓學(xué)生完成一個(gè)主體段落的時(shí)評(píng)任務(wù)，將追問(wèn)式分析支架的思維成果可視化。學(xué)生的練習(xí)呈現(xiàn)如下：

重慶萬(wàn)州公交車(chē)墜江事件自發(fā)生那一刻起就牽動(dòng)著每一個(gè)國(guó)人的心。墜江的不僅是車(chē)上的15條生命，伴隨著的還有我們忽略已久的規(guī)則意識(shí)。女乘客為何不顧所有乘客的安危對(duì)司機(jī)大打出手？或許有的人會(huì)說(shuō)她自私，沒(méi)有素質(zhì)，可是說(shuō)到底，根源在于沒(méi)有規(guī)則意識(shí)，沒(méi)有公共權(quán)益意識(shí)！正因?yàn)槿绱?，才敢把自我利益、自我情緒凌駕于所有人的生命之上。規(guī)則，不應(yīng)該被束之高閣，而應(yīng)該內(nèi)化于心，時(shí)刻踐行。生命之殤，難掩悲痛，希望高鐵霸坐的“博士男們”少一些，希望攔截高鐵的“羅海麗們”少一些，也希望因遵守規(guī)則，維護(hù)公共權(quán)益的美好多一些。

由此可見(jiàn)，運(yùn)用追問(wèn)式分析的支架，可幫助學(xué)生的論證實(shí)現(xiàn)由淺表到深刻的升格，讓論證多些深刻性。

（三）論點(diǎn)句+材料句+辯證式分析句+結(jié)? ? 論句

高中階段是學(xué)生抽象思維和邏輯思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師要培養(yǎng)能全面、客觀、公正看問(wèn)題的學(xué)生。很多事物并不是簡(jiǎn)單的非黑即白，非正即邪，非正即反，往往帶有兩面性。只唱贊歌會(huì)缺乏憂思，只質(zhì)疑批判會(huì)陷入消極深淵。教師搭建辯證式分析句的支架，是落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”的具體措施，也是高考“立德樹(shù)人”的落地要求。

2019年高考上海卷朱華華老師下水作文中的主體段落運(yùn)用了辯證式分析句的支架：

……人類(lèi)只有一個(gè)地球，各國(guó)共處一個(gè)世界，唯有在追求本國(guó)利益的同時(shí)兼顧他國(guó)的合理關(guān)切，在謀求本國(guó)發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)各國(guó)的共同發(fā)展，遵循和合之道，倡導(dǎo)攜手共存，方能在命運(yùn)共同體中與時(shí)俱進(jìn)，相輔相成。當(dāng)然，相容不等于依附，共生不等于消泯自我。堅(jiān)守個(gè)性，夯實(shí)基礎(chǔ)，是共存相生的前提。

——《物各有性，共存相生》

朱華華老師先論述“和合”的重要性，之后也看到“個(gè)性”對(duì)“共存相生”的影響，論證了“個(gè)性”和“和合”的辯證關(guān)系。

辯證式分析句的支架，非常適合關(guān)系型作文，如“物質(zhì)與精神”“理論和實(shí)踐”“仰望星空與腳踏實(shí)地”“博觀與約取”等。關(guān)系的兩面并非絕對(duì)正反、勢(shì)不兩立，它們就像鳥(niǎo)之雙翼、船之雙槳，缺一不可。但是一定要注意，事物的兩面不宜平均用力，要分清主次、詳略得當(dāng)。

因此，教師搭建辯證式分析句的支架，可以讓論證從一元思維升格到二元思維，更具有全面性，更經(jīng)得起推敲。

五、小結(jié)

升格高考作文主體段落的“材料句”和“分析句”，要借助寫(xiě)作支架的力量，實(shí)現(xiàn)作文豐富、深刻的目標(biāo)，讓作文向50+的等級(jí)邁進(jìn)。當(dāng)然，一類(lèi)支架內(nèi)部、兩類(lèi)支架之間可以合作使用，如聯(lián)想社會(huì)現(xiàn)象類(lèi)材料可以和正反對(duì)比材料合作，組合材料句可以和辯證式分析句合作等。文無(wú)定法，但教學(xué)有法，在教師合理的支架指導(dǎo)和訓(xùn)練下，考生寫(xiě)出一個(gè)讓考官眼前一亮的段落甚至篇章，也是可期的事情。

（廣東省中山市桂山中學(xué); 528463）