建設(shè)學(xué)習(xí)共同體的原則與路徑

胡秀華

“學(xué)習(xí)共同體”的概念是由美國著名教育家博耶爾在《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》報(bào)告中首先提出來的。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)共同體是所有人共同的使命并朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，共同體中的人共同分享學(xué)習(xí)的興趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界運(yùn)作的方式，朝著教育這一目標(biāo)相互作用和共同參與。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是知識建構(gòu)的過程”“教學(xué)必須保障學(xué)生建構(gòu)知識的權(quán)利，為學(xué)生提供表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會”?！稗r(nóng)村初中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)共同體”是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，借鑒博耶爾的觀點(diǎn)，在農(nóng)村初中針對寫作有共同學(xué)習(xí)需求的師生（主要是學(xué)生，教師是助學(xué)者）由本質(zhì)意志主導(dǎo)，因共同學(xué)習(xí)而結(jié)成的，能實(shí)現(xiàn)寫作成長和建立合作關(guān)系的群體。包括以班級為單位的寫作學(xué)習(xí)共同體和年級中寫作興趣濃郁、寫作水平比較高的學(xué)生組成的寫作學(xué)習(xí)共同體。

一、建設(shè)學(xué)習(xí)共同體的原則

農(nóng)村學(xué)生寫作學(xué)習(xí)共同體建設(shè)關(guān)注的是學(xué)生的成長環(huán)境和寫作困境，通過研究學(xué)生的成長環(huán)境和寫作行為，來了解他們在寫作學(xué)習(xí)中所遭遇的實(shí)際困難并設(shè)法予以解決。

1.依據(jù)不放棄“每一個”的原則組建寫作學(xué)習(xí)共同體。

首先，“不放棄每一個”的原則是我國教育的傳統(tǒng)思想。我國古代教育家孔子創(chuàng)辦私學(xué)時(shí)就主張“有教無類”，不問出身貴賤和家境貧富，都可以受到同樣的教育。其次，是國家教育的大政方針的要求。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出“推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。均衡發(fā)展是義務(wù)教育的戰(zhàn)略性任務(wù)”，要求讓每一個孩子都受到公平的教育。第三，是順利完成學(xué)業(yè)，通過中考的需要。寫作是語文的半壁江山，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)繞不開的坎兒，不論是喜歡寫作還是不喜歡寫作，他們都必須直面寫作，完成寫作學(xué)習(xí)的任務(wù)。在組建寫作學(xué)習(xí)共同體時(shí)要不折不扣地吸納所有的學(xué)生，讓他們找到歸屬感，互相合作，相互影響，共同進(jìn)步。

2.依據(jù)多樣性組合原則，讓學(xué)生在差異中收獲? ?更多。

學(xué)生對寫作感興趣的程度不同，寫作熱情不同，寫作水平參差不齊。寫作學(xué)習(xí)共同體的組建涉及分組的問題。如何分組，很多教師有自己不同的觀點(diǎn)。有人認(rèn)為可以把學(xué)力水平差不多的學(xué)生分在一組，也就是基礎(chǔ)好的學(xué)生分在一組，基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生分在一組，這樣同一個組學(xué)生的心理落差不大，便于學(xué)生交流，有利于分層引導(dǎo)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。我們認(rèn)為這樣的分組，有可能造成學(xué)生的尊卑思想，扭曲學(xué)生的心靈，對學(xué)生的成長很不利。我們根據(jù)多樣性組合的原則，將不同學(xué)力的學(xué)生組合起來分組。學(xué)生不是一個模子中生產(chǎn)出來的，他們來自不同的家庭，受到的家庭教育不同，接受的課外輔導(dǎo)不同，存在著個性差異。“寸有所長，尺有所短?！睂⒉煌瑢W(xué)力、不同個性的學(xué)生編在一組，每一個學(xué)生都能平等參與，每一個人都能平等地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而另外的人都能在他人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和切磋。這樣，學(xué)生會在差異中收獲更多。

二、建設(shè)學(xué)習(xí)共同體的路徑模式

建設(shè)寫作學(xué)習(xí)共同體是一個全新的命題，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，需要考慮的問題很多：組建幾類學(xué)生寫作學(xué)習(xí)共同體？學(xué)生寫作共同體內(nèi)部怎樣分組才能調(diào)動所有學(xué)生的寫作積極性？教者如何設(shè)計(jì)教學(xué)案才有利于在寫作學(xué)習(xí)共同體中開展活動？在活動中，學(xué)生的討論交流沒能達(dá)到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)怎么辦？怎樣才能讓寫作學(xué)習(xí)共同體發(fā)揮最大的作用等。面對這一連串的問題，我們從以下幾個方面來構(gòu)建農(nóng)村學(xué)生寫作學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的路徑。

1.全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個性特征組建寫作學(xué)習(xí)共同體。

農(nóng)村留守兒童比較多，無論在學(xué)習(xí)上還是在心理上都存在著不少的問題。在實(shí)際教學(xué)過程中，除班主任之外，大部分教師只了解學(xué)生在自己學(xué)科中的學(xué)習(xí)情況，能夠說出上課積極發(fā)言或者作業(yè)拖拉，不能按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生的部分特點(diǎn)，對大部分的中等生就知之甚少了。在寫作學(xué)習(xí)共同體中要建立合作小組，需要將不同學(xué)力、不同性格、不同特長的學(xué)生編在一組，這就需要教師全面了解學(xué)生的情況，不但要了解學(xué)生的寫作能力，還要了解學(xué)生的家庭背景、興趣愛好、個性特點(diǎn)、人際關(guān)系等，對于哪些學(xué)生關(guān)系親密，哪些學(xué)生關(guān)系疏遠(yuǎn)，產(chǎn)生關(guān)系親疏的原因等都要能夠掌握，這樣才能根據(jù)學(xué)生的個性差異組成合適的小組，才有利于合作學(xué)習(xí)的開展。我們通過調(diào)查問卷，促膝談心，實(shí)際走訪，詢問他人等方法對學(xué)習(xí)共同體中的所有學(xué)生都進(jìn)行了解，根據(jù)實(shí)際教學(xué)以及學(xué)生發(fā)展的需要，組建了兩類寫作學(xué)習(xí)共同體：一類以班級為單位，一個班級就是一個寫作學(xué)習(xí)共同體;一類以年級為單位，在年級中根據(jù)自愿的原則，選拔寫作興趣濃厚、有一定寫作特長的學(xué)生組成寫作學(xué)習(xí)共同體。分組時(shí)采用了佐藤學(xué)教授最推崇的男女混合的四人合作小組的形式。因?yàn)槟信旌细菀捉涣骱献?，小組中每個人都能參加活動，能夠產(chǎn)生多樣的見解和想法。事實(shí)證明，全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個性特征，有利于寫作學(xué)習(xí)共同體的組建和活動的開展。

2.根據(jù)學(xué)情設(shè)定實(shí)用的寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容并組織活動。

寫作學(xué)習(xí)共同體組建之后要解決的第一個問題是設(shè)定寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，面對眾多的寫作知識和豐富的寫作活動內(nèi)容，可以根據(jù)學(xué)生的需求來設(shè)定寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織活動。學(xué)生此時(shí)已經(jīng)掌握了一定的寫作知識，有了一定的寫作基礎(chǔ)，教者應(yīng)該在分析學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)上，找出共性問題，有針對性地組織學(xué)習(xí)，擊中一點(diǎn)，不及其余，教給學(xué)生以方法。比如學(xué)生在完成“我最喜歡的一道美食”的作文之后，教師發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能從色、香、味、形等不同的角度對美食進(jìn)行細(xì)致入微的描寫，美食寫得比較成功，但遺憾的是文章的立意僅僅停留在吃上面。根據(jù)這一學(xué)情，我們設(shè)定的寫作學(xué)習(xí)的內(nèi)容為“立意的深化與表達(dá)”。在寫作共同體的活動中，先組織小組討論評價(jià)教師提供的學(xué)生習(xí)作，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章立意上存在的問題。然后小組合作討論立意的角度后交流，在共同體中學(xué)生合作交流的基礎(chǔ)上總結(jié)出從“家國情懷、文化傳承、民俗風(fēng)情、道德修養(yǎng)、科技環(huán)保、工匠精神”等不同角度深化立意，最后采用“一言立骨”的方法來升格作文，取得比較好的活動效果。

3.建立活動的基本模式。

在學(xué)習(xí)共同體中，人與人是平等的，伙伴之間團(tuán)結(jié)互助、互相信任、互相尊重，每個人都能看到他人的優(yōu)勢，并能通過各種方法向其他人學(xué)習(xí)，同時(shí)，自身也處于開放狀態(tài)，也成為他人學(xué)習(xí)的參照，成員之間能夠在合作、共享的基礎(chǔ)上互相學(xué)習(xí)。這種互相學(xué)習(xí)的關(guān)系可以保障學(xué)困生平等地參與學(xué)習(xí)活動，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?；W(xué)的過程其實(shí)是一種相互傾聽、相互理解、感同身受的過程?；锇橹g可以自由交流，平等對話，從中獲得寫作認(rèn)知，提高寫作水平。鑒于這種特征，教師根據(jù)學(xué)情確立寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，由學(xué)生進(jìn)行前期準(zhǔn)備工作。在學(xué)習(xí)的過程中引進(jìn)具體的活動或者學(xué)生的作文，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行書面表達(dá)或者升格訓(xùn)練，將優(yōu)秀習(xí)作集中展示。學(xué)習(xí)結(jié)束之后，師生共同反思，總結(jié)寫作活動的成功經(jīng)驗(yàn)與不足。這樣就建立起“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)——學(xué)習(xí)過程——集中展示——反思總結(jié)”的寫作學(xué)習(xí)共同體活動的基本模式。

〔本文為“江蘇省教育科學(xué)‘十三五規(guī)劃2020年度初中專項(xiàng)課題（編號69號）”階段研究成果〕

（江蘇省東臺市南沈灶鎮(zhèn)中學(xué);224200）