持經(jīng)達(dá)變，立德立言

柳玉芝

新冠肺炎，讓2020年這個(gè)寒假變得漫長(zhǎng);停課不停學(xué)，讓互聯(lián)場(chǎng)景下的全新學(xué)習(xí)一夜之間流行開(kāi)來(lái)。也許將來(lái)，教與學(xué)都能在云端和諧地契合起來(lái)，但是這一段，可以說(shuō)是教的、學(xué)的、陪著學(xué)的，皆不大適應(yīng)。如何做好直播上好網(wǎng)課，是新形勢(shì)下的一個(gè)新問(wèn)題。

2020年3月初，山西省教育科學(xué)研究院發(fā)了《防疫背景下的山西中考形勢(shì)研判和科學(xué)應(yīng)對(duì)策略》的通知，通知中指出：2020年參加中考的學(xué)生是2017年道德與法治、語(yǔ)文、歷史三科統(tǒng)編教材全面覆蓋后的首屆初中畢業(yè)生，因此，2020年中考命題，三科著眼于統(tǒng)編教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的契合點(diǎn)、共振點(diǎn)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和統(tǒng)編教材的國(guó)家意志的融合，引導(dǎo)教學(xué)呈現(xiàn)出以統(tǒng)編教材的使用為契機(jī)的新氣象。2019年1月，教育部啟動(dòng)義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 年版）修訂工作。如何找準(zhǔn)新教材和舊課標(biāo)之間的契合點(diǎn)、共振點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，也是新形勢(shì)下的一個(gè)新問(wèn)題。

弄懂了不變的，才能把握變化的，并且能把紛繁萬(wàn)象的變化簡(jiǎn)單化，把看似簡(jiǎn)單的周密化，這就是“持經(jīng)達(dá)變”“持不變之經(jīng)，達(dá)萬(wàn)變之易”。我們可以結(jié)合義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）、《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版），領(lǐng)會(huì)統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材隱含的新理念。王本華老師在《從八大關(guān)鍵詞看“部編本”語(yǔ)文》中指出：“立德樹(shù)人、語(yǔ)文素養(yǎng)、雙線組元、三位一體、重視選文、多層次構(gòu)建助學(xué)系統(tǒng)、綜合實(shí)踐、一課一得。”這八個(gè)詞是“統(tǒng)編本”語(yǔ)文的關(guān)鍵，“立德樹(shù)人、語(yǔ)文核心素養(yǎng)”是語(yǔ)文學(xué)科之魂，“綜合實(shí)踐、一課一得”是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)之法。讓合適的內(nèi)容載體，遇見(jiàn)恰當(dāng)?shù)穆窂讲呗?，新形?shì)下新的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該強(qiáng)化立德樹(shù)人教育，重視語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成，追求“做事的”課堂教學(xué)。簡(jiǎn)言之，就是在綜合實(shí)踐中，因文立德、立言樹(shù)人。

新形勢(shì)下理解“立德樹(shù)人”，要認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的教育方針政策。

新形勢(shì)下理解“立言樹(shù)人”，要認(rèn)真研讀統(tǒng)編語(yǔ)文教材。“統(tǒng)編本”語(yǔ)文教科書是綜合型教材，包含閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)、活動(dòng)探究、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文知識(shí)等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！敖y(tǒng)編本”語(yǔ)文教科書主要從四個(gè)方面貫徹落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)：一是建構(gòu)社會(huì)主義核心價(jià)值觀;二是繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;三是堅(jiān)持革命傳統(tǒng)教育;四是突出國(guó)家主權(quán)和海洋意識(shí)教育。

新形勢(shì)下理解“一課一得”，內(nèi)涵外延與以前都有所不同?！耙徽n一得”的要旨在于教學(xué)目標(biāo)要集中，每一個(gè)教學(xué)單元必須要有“一個(gè)能切實(shí)完成的核心教學(xué)目標(biāo)”?！耙坏谩辈⒉痪窒抻谝还?jié)課中的所得，而可以擴(kuò)展到具體一類的“得”;“得”并不是僅僅局限于語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)等顯性目標(biāo)，方法的習(xí)得和價(jià)值觀的感受也同樣是重要的“一得”，在教學(xué)時(shí)間單位內(nèi)，一定要有一個(gè)突出的，具有整合價(jià)值的收獲。新教學(xué)需要我們有統(tǒng)整意識(shí)、文體意識(shí) 、方法意識(shí)、課型意識(shí)、語(yǔ)用意識(shí)。

我們要研究教讀課、自讀課、知識(shí)補(bǔ)白課、活動(dòng)探究課、口語(yǔ)交際課、綜合學(xué)習(xí)課、群文閱讀課、名著閱讀課、作文教學(xué)課這些不同課型的有效教學(xué)策略，把握學(xué)科之法，塑造學(xué)科之魂，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生和學(xué)生集體正確的價(jià)值觀念、必備品格、關(guān)鍵能力，使學(xué)生成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。

教讀課兩個(gè)關(guān)鍵詞是：教學(xué)點(diǎn)，主問(wèn)題。

從教材中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的可能性。教學(xué)點(diǎn)往往表現(xiàn)為教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還表現(xiàn)為學(xué)生的興趣點(diǎn)或困惑點(diǎn)，當(dāng)然，我們也應(yīng)將容易疏忽的又蘊(yùn)藏價(jià)值的“點(diǎn)”作為教學(xué)點(diǎn)。教學(xué)點(diǎn)具有生成性，具有探究、體驗(yàn)的張力。值得注意的是，若不加梳理，便會(huì)處處都是教學(xué)點(diǎn)，這樣分散了教學(xué)重點(diǎn)，淡化了核心教學(xué)目標(biāo)。

確立教學(xué)點(diǎn)，設(shè)計(jì)主問(wèn)題，可以借助教材單元導(dǎo)語(yǔ)、預(yù)習(xí)提示、思考探究。一是發(fā)現(xiàn)表達(dá)秘妙，讓每一課都特色突出;二是樹(shù)立文體意識(shí)，讓每一種文體都風(fēng)格鮮明;三是兼顧策略指導(dǎo)，讓方法與讀寫共融，于文中特別之處，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵點(diǎn)，感受文章深層意蘊(yùn)。

以七下第10課《老王》教學(xué)為例，統(tǒng)編教材課后習(xí)題一：

讀完這篇課文，也許你會(huì)聯(lián)想到下面這些詞語(yǔ)：窮苦、命運(yùn)、平等、尊嚴(yán)、同情、人道關(guān)懷……你能結(jié)合課文內(nèi)容，圍繞其中一兩個(gè)詞語(yǔ)談?wù)劯? ? ?受嗎？

題目指向?qū)W生閱讀感受的多樣性，而不僅僅囿于一種表達(dá)。課后“思考探究”第二題：

文中多次提到“我”付錢給老王，試著找出相關(guān)的語(yǔ)句，想一想：在“我”和老王的交往中，錢起到了什么作用？

九下第6課《變色龍》，本文只寫了一條變色龍嗎？小說(shuō)中只寫了一條狗嗎？如何寫“變”？都是好的教學(xué)問(wèn)題。

奧楚蔑洛夫不停搶占話語(yǔ)權(quán)：搶著接案、搶著判案、搶著轉(zhuǎn)變。巡警和廚師話語(yǔ)的斷裂，都決定了警官奧楚蔑洛夫?qū)π」分魅说呐卸?。作家通過(guò)筆下人物話語(yǔ)的斷裂——本來(lái)可以一次性說(shuō)清，卻偏偏要斷開(kāi)，分成幾次——以此造成情節(jié)跌宕起伏，來(lái)塑造人物形象。

自讀課兩個(gè)關(guān)鍵詞是：自學(xué)點(diǎn)，主訓(xùn)練。

我們要借力助讀系統(tǒng)：依據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)確定閱讀方向，依據(jù)旁批提示關(guān)注閱讀過(guò)程，依據(jù)閱讀提示進(jìn)行深度閱讀。

八下第4課《燈籠》可以做如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.請(qǐng)尋讀文章，梳理并概括出作者在文中回憶了與哪些“燈籠”結(jié)緣，圍繞這些結(jié)緣的“燈籠”具體寫了哪些事。

自讀小助手：可以參照句式說(shuō)發(fā)現(xiàn)的話：我發(fā)現(xiàn)文章第（? ?）節(jié)，作者寫到了（? ?）燈籠，圍繞這樣的“燈籠”，作者寫了（? ?）這件事。

2.這些與“燈籠”相關(guān)的事件，可以分為哪幾個(gè)方面呢？

自讀小助手：可以仿照示例歸納完善：（ ）——鄉(xiāng)村藝術(shù)表演類——（? ? ? ? ? ? ?）——?dú)v史文化類

3.“燈籠”在文中有什么作用呢？你怎么理解文章中的“燈籠”所蘊(yùn)含的民俗文化意義？

自讀小助手：可以從以下角度思考：“燈籠”與文章材料的關(guān)系;作者回憶中所流露的情感。

群文閱讀課兩個(gè)關(guān)鍵詞是：異同點(diǎn)，任務(wù)鏈。

比較是語(yǔ)文統(tǒng)編教材教學(xué)的一把利器。“由篇到群”“由篇到本”的閱讀，是一種自覺(jué)的比較性拓展閱讀。群文閱讀可以是同類比較、異類比較、增刪比較。

七下第12課《賣油翁》，課文文本是歐陽(yáng)修刪改原作后給皇帝看的修改作，選入課本時(shí)編者又做了一些修改。教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生比較課文和原作，從增加了什么，刪去什么，哪些改變?nèi)矫? ? 比較。

綜合實(shí)踐課的兩個(gè)關(guān)鍵詞是：情境化，多? ? ? ?元化。

整本書閱讀的兩個(gè)關(guān)鍵詞是：閱讀方法，人格修養(yǎng)。作文教學(xué)要關(guān)注作文興趣、作文技巧、作文意志、作文人格，七年級(jí)聚焦于基礎(chǔ)寫作能力的練習(xí)，八年級(jí)聚焦于寫作實(shí)踐能力的訓(xùn)練，九年級(jí)聚焦于寫作能力提升的訓(xùn)練。

教者要讓語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)滲透語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在每一篇經(jīng)典文本中學(xué)知識(shí)、悟方法、活運(yùn)用，在每一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)中明方案、足準(zhǔn)備、真體驗(yàn)，在每一次寫作訓(xùn)練中想點(diǎn)子、尋路徑、訴真情，培育“立言者”，培養(yǎng)“有德? ? ?者”。

（山西省太原教研科研中心;030001）