師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的研究

蘇小紅

摘要：在現(xiàn)代教育教學(xué)背景影響之下，新課改教學(xué)目標(biāo)有效推進(jìn)，促使小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量不斷提升。構(gòu)建師生互動(dòng)交流模式，確立新課改的任務(wù)目標(biāo)，能夠?yàn)閷W(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)能夠第一時(shí)間得到教師的幫助，現(xiàn)代化的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)才能有效達(dá)成。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，需要教師圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展需要，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助學(xué)生擴(kuò)大自己的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)范圍。但在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)中，教師需要對(duì)師生活動(dòng)交流模式進(jìn)行深入的研究分析，并采用針對(duì)性的改進(jìn)策略方法，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)水平。

一、教師要幫助學(xué)生強(qiáng)化互動(dòng)交流意識(shí)

教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的主體，需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生完成語(yǔ)文知識(shí)的探索分析，是教學(xué)指導(dǎo)的核心任務(wù)目標(biāo)。教師需要確立學(xué)科發(fā)展觀念，有效應(yīng)用“以人為本”的教學(xué)理念，幫助學(xué)生主動(dòng)參與課程探索分析的各個(gè)環(huán)節(jié)。這樣，語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)的作用才能展現(xiàn)出來(lái)。教師需要將師生平等的思想貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)階段，讓學(xué)生在實(shí)踐探究環(huán)節(jié)獲得平等對(duì)待，經(jīng)過(guò)積極有效的互動(dòng)交流探索，將情感表達(dá)、觀念共享的目標(biāo)順利完成。

二、互動(dòng)交流階段優(yōu)化應(yīng)用分層教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文教師在課程教學(xué)指導(dǎo)階段會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展需要不同，而且他們的個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境存在一定的差異，因此個(gè)人的學(xué)習(xí)能力發(fā)展也會(huì)受到極大的影響。在課程教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，優(yōu)化應(yīng)用教學(xué)方式方法，給互動(dòng)交流提供必要的條件，極為關(guān)鍵。教師需要了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用分層次的互動(dòng)交流模式，并做好教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，并將各類實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行分析處理。如在《曹沖稱象》課程內(nèi)容學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，采用針對(duì)性的課程教學(xué)方法。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生深入思考探究的過(guò)程，介于自己的學(xué)習(xí)能力以及適應(yīng)能力，找到適合的問(wèn)題。比如教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)：曹沖所使用的這種方法采用了什么原理呢？你可以再嘗試用其他方法稱出大象的重量嗎？學(xué)生通過(guò)問(wèn)題情境的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)興趣顯著提升，課程學(xué)習(xí)水平不斷增強(qiáng)。

三、教師要幫助學(xué)生鞏固課程基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容

以往教師在課程教學(xué)指導(dǎo)階段所應(yīng)用的模式，主要是板書講解的形式。在課程教學(xué)活動(dòng)中，教師擁有絕對(duì)的權(quán)利，在這種課程學(xué)習(xí)模式之下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，最終的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量不能得到有效保證。而教師關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的互動(dòng)交流情況之后，能夠給學(xué)生提供更大的互動(dòng)交流空間。教師有效應(yīng)用信息技術(shù)，在推進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的前提之下，將微課、慕課等教學(xué)形式應(yīng)用起來(lái)，學(xué)生能夠加深學(xué)習(xí)印象，課程內(nèi)容也能獲得豐富的拓展。教師要將技術(shù)手段與教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生鞏固理解課程基礎(chǔ)知識(shí)，注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

不少學(xué)生在師生互動(dòng)交流過(guò)程中的積極性與主動(dòng)性不強(qiáng)，有的學(xué)生是因?yàn)樽约旱恼Z(yǔ)言表達(dá)能力有限，有的學(xué)生是因?yàn)樾愿耢t腆，當(dāng)然，還有一部分學(xué)生是因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平不足。在師生互動(dòng)的理念影響之下，教師會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力的發(fā)展，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)期間，與其他學(xué)生建立良好的合作關(guān)系。而在課堂互動(dòng)交流階段，學(xué)生也能改變自己的學(xué)習(xí)思路，避免對(duì)教師產(chǎn)生一種畏懼心理。良好的語(yǔ)文課程教學(xué)模式構(gòu)建起來(lái)，小學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)步由此得到保障。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師在課程教學(xué)指導(dǎo)階段，要注重課堂教學(xué)階段的師生互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生個(gè)人的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力發(fā)展所需，將教育教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，探討優(yōu)化課程教學(xué)模式的有效措施方法。教師認(rèn)識(shí)到小學(xué)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，在師生互動(dòng)中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的快速發(fā)展，這樣一來(lái)，小學(xué)生在高年級(jí)的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，才能擁有良好的課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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