線上繪本閱讀，促進(jìn)讀寫成長(zhǎng)

羅秋嬋

所謂“線上教學(xué)”，就是結(jié)合信息化技術(shù)，利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。其優(yōu)點(diǎn)是能打破時(shí)空的限制，讓知識(shí)的獲得更便利，且方式靈活多樣，可以通過(guò)錄屏、直播、連麥對(duì)話等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。下面以小學(xué)中年級(jí)繪本閱讀導(dǎo)寫為例，談?wù)勅绾卫镁€上分享促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的發(fā)展。

一、打破傳統(tǒng)繪本閱讀方式，激發(fā)學(xué)生讀寫興趣

通過(guò)錄播視頻進(jìn)行繪本教學(xué)，能夠把握課堂節(jié)奏，聚焦學(xué)習(xí)重點(diǎn)，可以快進(jìn)、暫停等，教學(xué)的內(nèi)容選擇更加自由，能讓學(xué)生獲得更直觀的閱讀感受，也更符合學(xué)生的閱讀心理。

繪本視頻之所以吸引學(xué)生，是因?yàn)轭}材生動(dòng)有趣，色彩豐富，容易理解。教師聲情并茂地講述，再加上精美的插圖、豐富的配色，既培養(yǎng)了學(xué)生專注聽故事的能力，又在潛移默化中讓學(xué)生習(xí)得了“有序、有側(cè)重”的閱讀策略。

二、課前設(shè)置線上預(yù)習(xí)單，確保學(xué)生進(jìn)行有效閱讀

繪本閱讀有其自身優(yōu)勢(shì)，無(wú)論是語(yǔ)文素養(yǎng)的涵養(yǎng)、美學(xué)的陶冶，還是創(chuàng)造力的啟發(fā)等，都能對(duì)學(xué)生的閱讀產(chǎn)生較大影響，促進(jìn)他們閱讀能力的提升。教師在講解繪本前可以先利用問(wèn)卷星設(shè)置預(yù)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)《我媽媽》這本繪本的過(guò)程中觀察書中的媽媽有哪些變化或者本領(lǐng)（包括角色的變化、外形的變化等），思考：作者為什么要寫媽媽的這些變化和本領(lǐng)？并留意有哪些圖畫要素在書中反復(fù)出現(xiàn)，如代表媽媽的愛心、花朵等，想想作者為什么要這樣畫，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)藏在每一幅圖畫背后的“小秘密”，激發(fā)閱讀興趣，感受閱讀的樂(lè)趣。

三、線上分享閱讀體會(huì)，助力良好讀寫氛圍

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)中年級(jí)段閱讀做出了明確的要求：初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。如何讓學(xué)生交流閱讀心得，進(jìn)行閱讀展示，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，進(jìn)入更深層次的讀寫，這對(duì)線上教學(xué)是一種挑戰(zhàn)。

直播教學(xué)時(shí)，教師可利用平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的閱讀匯報(bào)，如在線連麥、文字交流、展示作品等，這些方式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生交流面窄、形式單一等問(wèn)題。

有的學(xué)生在連麥過(guò)程中談到，她覺(jué)得繪本中的媽媽“吼起來(lái)像一頭獅子”，有時(shí)卻變得“像貓咪一樣溫柔”，這個(gè)變化是和孩子的表現(xiàn)有關(guān)的。因?yàn)樽约旱膵寢屢彩沁@樣，當(dāng)自己犯錯(cuò)時(shí)，媽媽總是很嚴(yán)厲，但在自己生病的時(shí)候，媽媽卻總是溫柔地陪伴自己，而無(wú)論是“獅子”還是“貓咪”，媽媽都是最愛自己的那一個(gè)。這個(gè)話題引發(fā)學(xué)生討論，很多學(xué)生的連麥發(fā)言讓其他學(xué)生產(chǎn)生共鳴。沒(méi)有獲得連麥機(jī)會(huì)的學(xué)生也可以在留言區(qū)分享自己的媽媽在生活中的不同表現(xiàn)以及對(duì)自己的愛，其他學(xué)生可以對(duì)自己感興趣的留言進(jìn)行互動(dòng)補(bǔ)充，在交流碰撞中形成積極熱烈的閱讀氛圍。

四、創(chuàng)造線上表達(dá)空間，課后分享繪本仿寫

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)中年級(jí)習(xí)作提出了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：留心周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象;嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。在進(jìn)行了充分的繪本閱讀與讀后分享后，學(xué)生的寫也就順理成章了。線上寫作也有著其自身的優(yōu)勢(shì)，如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分享圖片素材非常便利，線上各小組之間的交流互不干擾，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)與反饋更加便捷，且有數(shù)據(jù)記錄，教師能較好地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情況。

在繪本《我媽媽》中，作者用簡(jiǎn)潔的文字與畫面突出媽媽身上的某一個(gè)特點(diǎn)，那么在生活中，學(xué)生自己的媽媽的身上又有什么特點(diǎn)呢？如何圍繞這個(gè)特點(diǎn)來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)氖吕齺?lái)描寫呢？教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，建立小組群，引導(dǎo)各組學(xué)生觀察媽媽在日常生活中的舉止并拍成照片，各小組成員再模仿《我媽媽》這一繪本故事的敘述方式，制作屬于學(xué)生自己的《我媽媽》系列。在收集了各組的作品后，教師通過(guò)班級(jí)大群進(jìn)行繪本展覽，并邀請(qǐng)學(xué)生投票，評(píng)選班級(jí)最佳繪本。

在疫情期間，線上教學(xué)這一全新的教學(xué)模式搭建起教師與學(xué)生學(xué)習(xí)、溝通的橋梁，為學(xué)生提供了積極展示自我、自主學(xué)習(xí)的契機(jī)。對(duì)線上信息技術(shù)的運(yùn)用得當(dāng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生繪本閱讀、寫作的積極性，促使學(xué)生有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。相信在不斷的摸索中，能碰撞出更多新的火花，帶給學(xué)生一片新的讀寫天地。