智障兒童“偷拿”行為矯正案例

閻瑩瑩

【摘要】智障兒童由于智力缺陷導(dǎo)致其存在較為嚴(yán)重的行為問題，其中“偷拿”行為是較為普遍的不良行為之一，如果不加以正確的引導(dǎo)，久而久之，不僅會影響其人際交往，嚴(yán)重的甚至?xí)呱戏缸锏牡缆贰Ｍㄟ^分析一例借助行為管理技術(shù)對智障兒童“偷拿”行為矯正的個案，提出一些可行的教育訓(xùn)練方法和可行性的操作方法，促進智障兒童良性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】智障兒童? “偷拿”行為? 行為矯正

【中圖分類號】G76? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0205-01

一、個案基本資料

婷婷（化名），女，11歲，患有唐氏綜合癥，重度智力障礙，現(xiàn)就讀于蘭州市城關(guān)區(qū)輔讀學(xué)校。

二、行為問題描述

婷婷自制力較弱，對周圍的事物有著強烈的好奇心，經(jīng)常將別人的東西據(jù)為己有。主要表現(xiàn)為：

片段一：上課時，婷婷將同桌的乘車卡裝進了自己的書包。

片段二：課間時，婷婷趁老師和同學(xué)們不注意，將講桌上的獎勵貼紙、橡皮泥等裝進了自己的口袋里。

片段三：放學(xué)后，婷婷悄悄打開門房阿姨家的柜子，將柜子里的糖果裝進了自己的口袋。

通過觀察，發(fā)現(xiàn)婷婷的“偷拿”行為由原來每星期2至3次發(fā)展到只要趁別人不注意就會“順手牽羊”把別人的東西拿走。班級里的教具、同伴的文具以及老師和同學(xué)帶來的食物都成為了她“偷拿”的對象，這嚴(yán)重影響了她的健康成長。

三、探究成因，確定終點行為

針對以上“偷拿”行為從心理學(xué)角度進行分析、探究，大致有以下四個方面的原因：

一是自身因素。婷婷本身的智力缺陷導(dǎo)致其缺乏是非道德的判斷能力，從而出現(xiàn)了這種不良行為。

二是家庭因素。婷婷的父親為精神殘疾，母親忙于生計無暇關(guān)注婷婷的。一旦老師因其“偷拿”行為向母親“告狀”時，母親才會關(guān)注到她，所以她想通過這種方式來滿足被關(guān)注的需要。

三是教育因素。婷婷剛開始“偷拿東西”時，家長和老師對她只有批評，沒有進行及早行為干預(yù)和矯正，隨著時間的延長，使其產(chǎn)生了偏差的道德認(rèn)知，導(dǎo)致“偷拿”行為愈演愈烈，無法控制。

可見，導(dǎo)致婷婷“偷拿”行為的因素是多方面的，惟有介入一定的干預(yù)措施才能真正地幫助她轉(zhuǎn)變行為。因此，我將婷婷“偷拿”行為轉(zhuǎn)變的終點行為定為：借助行為管理技術(shù)對其“偷拿”行為進行矯正，使其逐漸減少“偷拿”行為發(fā)生的次數(shù)，直至消失。

四、行為干預(yù)，“偷拿”行為逐步遞減

（一）以行為強化為主，采用陽性強化和代幣獎勵相結(jié)合的方法，逐步遞減“偷拿”行為

1.選擇強化物，建立代幣兌換機制。

首先，針對婷婷的“偷拿”行為，我將她喜歡的“大頭兒子”圖章作為代幣，并以積極行為（指未出現(xiàn)“偷拿”行為）持續(xù)的時長為標(biāo)準(zhǔn)，建立了代幣獎勵機制。

然后，從婷婷的喜好及需求出發(fā)，選擇了三種強化物，即——消費性的強化物：一塊糖果;活動性的強化物：允許她將班級里書籍帶回家閱讀、可以看一集喜歡的動畫片、可以玩一次橡皮泥或拼圖;類強化物：卡通貼紙。

最后，結(jié)合強化物形成代幣兌換機制。即：在半天內(nèi)未出現(xiàn)“偷拿”行為，則獎勵代幣1枚;在1天內(nèi)未出現(xiàn)“偷拿”行為，則獎勵代幣2枚……以此類推。最終通過代幣換取對應(yīng)的強化物，如2枚代幣可得到一塊糖果;4枚代幣可得到一張粘貼;6枚代幣了玩橡皮泥或拼圖一次;8枚代幣可看一集動畫片等，以此逐步遞減“偷拿”行為。

2.分布實施，遞減“偷拿”行為

在代幣兌換機制的支持下，我分四個階段開始對婷婷的“偷拿”行為實施矯正。

第一階段為連續(xù)行為強化階段，當(dāng)婷婷的“偷拿”行為在半天內(nèi)未出現(xiàn)立即給予1枚代幣進行強化，持續(xù)一個月后進入下一階段。

第二階段為間歇行為強化階段，當(dāng)婷婷的“偷拿”行為持續(xù)一周到兩周未出現(xiàn)，一次性給予5枚代幣，持續(xù)2個月后進入下一階段。

第三階段為后強化階段，當(dāng)“偷拿”行為一個月未出現(xiàn)，一 次性給予10枚代幣，以維持積極行為，并達到泛化。

第四階段是追蹤觀察階段，這是“偷拿”行為預(yù)后階段，此時撤離代幣和強化物，以日常觀察為手段評估矯正的效果。

（二）以消退法為輔，減少“偷拿”行為的發(fā)生

在實施行為矯正時，當(dāng)婷婷出現(xiàn)“偷拿”行為時，我教育班上學(xué)生不要理睬，也不要當(dāng)面告狀，而是悄悄告訴我，使她得不到別人的關(guān)注和強化而逐漸減少“偷拿”行為。

（三）運用適當(dāng)懲罰控制“偷拿”行為

為了使“偷拿”行為轉(zhuǎn)化在間歇行為強化階段減少反復(fù)頻率，我通過適度的懲罰對其“偷拿”行為給予厭惡刺激或撤銷代幣獎勵，從而使“偷拿”行為的發(fā)生頻率降低。如，一天內(nèi)出現(xiàn)“偷拿”行為1次時，則以扣除所得代幣5枚作為懲罰;一周內(nèi)累計出現(xiàn)“偷拿”行為超過4次，則以取消本周所有強化物為懲罰;一個月內(nèi)累計出現(xiàn)“偷拿東西”行為超過10次，則以帶到個訓(xùn)室獨坐、反思自己的行為作為懲罰，使她在承擔(dān)后果的同時控制“偷拿”行為。

五、結(jié)果喜人，“偷拿”行為逐減消失

經(jīng)過半年的行為矯正，婷婷的“偷拿”行為在起伏中逐漸遞減、消失，再沒有出現(xiàn)“偷拿”行為。雖然偶爾還會出現(xiàn)看到喜歡的物品便拿起的行為，但是看過后她就會放回原處。從觀察和評估結(jié)果來看，通過行為矯正，婷婷的“偷拿”行為得到了根本性的轉(zhuǎn)變。

六、反思與建議

1.行為改變技術(shù)特別適用于對智障兒童偏差行為的矯正，對“偷拿”行為有著極其顯著的矯正效果。

2.采用行為陽性強化法轉(zhuǎn)變智障兒童“偷拿”行為時，強化物的選擇要從興趣與需求出發(fā)，做到因人而異。在實施矯正時，要輔以消退法和懲罰法，以避免不良行為的反復(fù)。

3.由于智障兒童的自制力差，行為問題容易反復(fù)，所以在行為矯正后仍要加強行為的監(jiān)督，形成教師、家長、同學(xué)的多維改變體系。