高職學(xué)生人文素質(zhì)教育實踐研究

鄧雅琪

摘要：人文素質(zhì)教育關(guān)系到高職生的全面發(fā)展，是新時代高職教育新要求。通過論述高職在培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)實踐中存在的問題，指出在人文素質(zhì)教育中，學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育理念，本著以“學(xué)生發(fā)展為本”教育宗旨，提高學(xué)生綜合素質(zhì);專業(yè)技能教育與人文素質(zhì)教育要相互融合，使學(xué)生始終都能接受人文教育的熏陶;構(gòu)建完善的人文素質(zhì)教育機制，將人文素質(zhì)教育理論與實踐相結(jié)合，對學(xué)生實施多元化人文素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：高職 人文素質(zhì) 實踐

中圖分類號：G711? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）09-0133-02

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，以培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才為主。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，高職院校人才培養(yǎng)出現(xiàn)了較多的問題，例如過分注重學(xué)生專業(yè)理論與實踐教學(xué)，忽視了學(xué)生的人文素質(zhì)教育，導(dǎo)致學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)比較單一，不能適用新形勢下社會對于人才的需求。對高職學(xué)生實施人文素質(zhì)教育，可以培養(yǎng)他們的內(nèi)在品質(zhì)，引導(dǎo)他們在平時的學(xué)習(xí)和生活中形成正確的人生觀和價值觀，規(guī)范自己的道德行為，以所學(xué)更好地服務(wù)于社會。本文將通過論述高職學(xué)生人文素質(zhì)教育中存在的問題，指出人文素質(zhì)教育實踐路徑，希望對高職教育教學(xué)提供幫助。

一、人文素質(zhì)及人文素質(zhì)教育

（一）人文素質(zhì)

從狹義角度分析，人文素質(zhì)就是人類在人文方面具備的綜合素質(zhì)，是一個人的內(nèi)在精神風(fēng)貌和內(nèi)在精神素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。人文素質(zhì)主要包括人文思維、人文知識、人文方法和人文精神。人文思維主要是指人需要掌握人文素質(zhì)的基本理論和內(nèi)在的邏輯性;人文知識指的是歷史知識、科學(xué)知識、文藝知識等，體現(xiàn)人的知識的全面性;人文方法指的是個人人文思維中有別于他人的認識和實踐方法;人文精神則是指人文思想，一個人在不斷發(fā)展中形成的世界觀、人生觀和價值觀，可以說人文精神是人文素質(zhì)的核心內(nèi)容。

（二）人文素質(zhì)教育

人文素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的重要方面。人文素質(zhì)教育旨在讓受教育者的人格、人性得到升華，強化其心理素質(zhì)，使個人價值與社會價值得到融合。人文素質(zhì)教育目的在于讓個人學(xué)會如何做人、如何適應(yīng)社會，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，讓其內(nèi)心世界得到熏陶。人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)方法主要包括人文知識傳授教育;通過創(chuàng)造良好的人文環(huán)境，對教育者實施熏陶教育;通過日常的社會實踐活動，使教育者規(guī)范自己的道德行為?？梢钥闯?，人文素質(zhì)教育重視人的由外到內(nèi)的習(xí)慣的養(yǎng)成，更強調(diào)教育者進行自我的感悟和心靈的凈化，重視人生的意義，找到正確的適應(yīng)生活和學(xué)習(xí)的方法，體現(xiàn)出教育的本質(zhì)內(nèi)涵作用。

二、高職學(xué)生人文素質(zhì)教育實踐中存在的問題

高職院校學(xué)生的培養(yǎng)目標與本科院校不同，其職業(yè)教育性更強，注重學(xué)生實踐能力的提升，高職院校人文素質(zhì)教育需要針對學(xué)校特點，找準人文素質(zhì)教育的模式和方法，發(fā)揮人文素質(zhì)教育在實踐中的作用。但是，當前高職院校在培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)方面存在問題還是較多的。

（一）人文素質(zhì)教育模式傳統(tǒng)，學(xué)生積極性不高

高職教育與高中教育方式不同，很多高中生進入高職后對于自己的要求放低，他們不喜歡循規(guī)蹈矩的學(xué)習(xí)方法，傾向于一些創(chuàng)新性的教學(xué)或者學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，人文素質(zhì)教育要考慮到學(xué)生普遍存在的這個特點。相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職人文素質(zhì)教育模式比較傳統(tǒng)，沒有根據(jù)班級學(xué)情出發(fā)實施教育，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.課程安排比較隨意

突出表現(xiàn)為人文素質(zhì)教育隨意性大，學(xué)時安排較少，不能在專業(yè)課學(xué)習(xí)中融入人文素質(zhì)教育，而是因人設(shè)課、因為需要而設(shè)課，沒有固定的教材，與專業(yè)課出現(xiàn)沖突時，會優(yōu)先考慮專業(yè)課的需求。

2.教學(xué)安排沒有構(gòu)成體系

高職院校中的人文素質(zhì)教育相關(guān)課程一般是單獨授課，教學(xué)方式一般為教師講解人文精神、學(xué)生聽講記憶、教師提問、學(xué)生討論過程，以被動學(xué)習(xí)為主，課堂缺少師生互動，多是一些零碎的知識點的講授，沒有融入人文精神，教學(xué)體系不完善。

（二）教育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

人文素質(zhì)教育主要包括人文知識傳授、人文素養(yǎng)的培育和人文態(tài)度的養(yǎng)成，這三個方面是相輔相成的，是一個循序漸進的過程。現(xiàn)在高職人文素質(zhì)教育內(nèi)容主要停留在人文知識的傳授上，而且以課堂教育為主，人文教育實踐內(nèi)容很少。在人文素質(zhì)教育上，缺乏對大學(xué)生進行文化品位、情趣審美、人文素養(yǎng)的教育，很多大學(xué)生能說出人文教育方面的理論知識，但是在實踐中卻很少能夠踐行人文素質(zhì)教育具體精神。學(xué)校認為過多的人文素質(zhì)教育占用學(xué)生大量時間，不如讓學(xué)生將時間用于專業(yè)知識學(xué)習(xí)上。此外，高職院校在人文素質(zhì)教育上，并沒有結(jié)合職業(yè)辦學(xué)的理念，將人文素質(zhì)教育融入學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和未來職業(yè)崗位培訓(xùn)中，大部分都是模仿一些成熟高校的做法實施教育，一些社團或者校外實踐活動，也缺乏人文精神的融入。

三、提升高職學(xué)生人文素質(zhì)教育實效性的路徑

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

社會不斷發(fā)展變化，對于高職生提出的要求也越來越高，學(xué)生僅僅掌握專業(yè)技能是不夠的，還要在文化修養(yǎng)、道德情操、審美情趣等多個方面得到發(fā)展，只有這樣，才能適應(yīng)社會對人才的需要。

高職院校在進行人文素質(zhì)教育上，要本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高職生，扭轉(zhuǎn)急功近利的辦學(xué)心態(tài)，根據(jù)職業(yè)院校特點和高職生共性實施人文素質(zhì)教育。在具體的教育環(huán)節(jié)上，教師要適當轉(zhuǎn)變自己的角色，將自己由之前教育主導(dǎo)者變?yōu)槿宋乃刭|(zhì)教育引導(dǎo)者和策劃者，創(chuàng)設(shè)適當?shù)娜宋乃刭|(zhì)教育課堂氛圍，將課堂充分交給學(xué)生，通過生動的人文素質(zhì)教育自我領(lǐng)悟、互動交流、展示自我等過程，使學(xué)生積極參與到課堂活動中，能學(xué)會站在別人的立場考慮問題，積極融入班集體的生活。同時，高職院校要借鑒國內(nèi)外人文教育經(jīng)驗，創(chuàng)新教育模式，例如哈佛大學(xué)和斯坦福大學(xué)，要求學(xué)生的藝術(shù)、人文和社會學(xué)科必須修滿一定的學(xué)分才能畢業(yè)，而且過程的考查非常嚴格，要求學(xué)生除了在校接受人文素養(yǎng)教育外，還要積極走入社區(qū)做一名志愿者，了解社情，完成實踐報告;日本在人文素質(zhì)教育上，同樣有學(xué)分要求，并對學(xué)生的人文實踐提出了具體的步驟要求。因此，在實施人文素質(zhì)教育中，高職院校要轉(zhuǎn)變教育理念，基于辦學(xué)宗旨探究人文素質(zhì)教育方式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

（二）專業(yè)教育與人文素質(zhì)教育融合

不管是專業(yè)教育還是人文素質(zhì)教育，目的都是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生，著名科學(xué)家拉比說過“自然科學(xué)與人文科學(xué)融為一體，才能將一個人的智慧達到最高點”。高職院校不僅是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的地方，更是弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的神圣殿堂，讓學(xué)生掌握專業(yè)技能，歸根結(jié)底還是要讓學(xué)生能夠更好地生活，在精神層面得到提高。因此，高職教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的“才智”，更要培養(yǎng)其“內(nèi)在精神”。具體的融合路徑包括以下幾個方面：

1.專業(yè)知識講授中

要挖掘課本中潛藏的人文內(nèi)容。例如，在計算機專業(yè)教學(xué)中，可以融入計算機的發(fā)展史，介紹相關(guān)人物的奮斗過程;在藝術(shù)課程教育中，可以讓學(xué)生一起討論該種藝術(shù)作品是如何形成的，經(jīng)歷過怎樣的曲折變遷，體現(xiàn)了哪些人文精神。教師要始終秉承一個理念，就是在專業(yè)知識教授中必須始終挖掘人文內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生深入思考。

2.專業(yè)課程考核中

適當安排一些人文素質(zhì)方面的考量，形式不拘一格，可以讓學(xué)生現(xiàn)場自我表述、辯論、小組合作探究等，也可以通過客觀題，例如寫課程人文素養(yǎng)心得體會、人文素質(zhì)與專業(yè)之間的融合方法等，考查學(xué)生專業(yè)知識與人文素質(zhì)知識的協(xié)調(diào)性?？傊宋乃刭|(zhì)教育要積極融入學(xué)生日常學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂上教師要采取適宜的講授方式，使學(xué)生逐漸理解人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵意義。

（三）構(gòu)建完善的人文素質(zhì)教育機制

人文素質(zhì)教育教育機制的完善是保證人文素質(zhì)教育在高職院校中開展的基礎(chǔ)條件，通過機制的完善，使學(xué)生在校接受系統(tǒng)的人文素質(zhì)教育，塑造良好的人文形態(tài)。可以從以下幾個方面進行機制完善：

1.構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)

建立起包括人文素質(zhì)核心課程、拓展課程、實踐課程為一體的課程結(jié)構(gòu)。在核心課程設(shè)置上，要增加人文素養(yǎng)必修課程，包括思政理論、心理健康教育、職業(yè)道德規(guī)劃課程等，強調(diào)知識的通用性;拓展課程要針對高職學(xué)生特點和個性化需要，在各個專業(yè)中都設(shè)置文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等相關(guān)教育課程，拓展課可以是選修課，要求學(xué)生必須選擇至少兩門人文素養(yǎng)選修課，并修滿學(xué)分;人文素養(yǎng)實踐課要求學(xué)生必須利用一定的時間到學(xué)校外或者社團中進行人文素質(zhì)培養(yǎng)實踐，包括去社區(qū)進行志愿活動、利用暑假參加暑期三下鄉(xiāng)活動等，實踐成效要由同學(xué)或者教師評價打分，作為期末考核的一部分內(nèi)容。

2.探索多元化的人文素質(zhì)教育形式

結(jié)合高職學(xué)生培養(yǎng)目標和就業(yè)需求，可以進行例如企業(yè)文化進校園活動，引入國內(nèi)外一些成功企業(yè)的企業(yè)文化，包括管理文化、物質(zhì)文化、精神文化等，讓學(xué)生在校園中就能受到優(yōu)秀企業(yè)文化的熏陶;也可以邀請道德模范來學(xué)校進行事跡宣講，使學(xué)生從中接受教育。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法

為了提高學(xué)生對于人文素質(zhì)教育的興趣，可以采用例如多媒體導(dǎo)入故事教學(xué)法、情境角色扮演教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、專業(yè)滲透教學(xué)法等，使學(xué)生多樣化地接受人文素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)效率，做到知行統(tǒng)一。

四、結(jié)語

綜上所述，當前高職院校在培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)上存在的問題還是較多的，主要是教育觀念落后、教育內(nèi)容系統(tǒng)性不強等，造成學(xué)生人文素質(zhì)發(fā)展緩慢。下一步，高職院校在人文素質(zhì)教育過程中，要轉(zhuǎn)變教育理念，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，將專業(yè)教育與人文素質(zhì)教育融合，多方面培樹學(xué)生人文精神，構(gòu)建完善的人文素質(zhì)教育機制，改革課程體系，強調(diào)人文實踐的重要性。

參考文獻：

[1]張春玲，柳建國.價值理性視野下高職院校人文素質(zhì)教育模式初探[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2017（2）.

[2]陳虹，滕春燕，鄧紅輝，等.高職院校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀及對策研究[J].漢字文化，2017（23）：66-68.

[3]冀志杰.中國傳統(tǒng)文化視域下高職學(xué)生人文素養(yǎng)養(yǎng)成研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（9）.

責(zé)任編輯：劉健