淺析基于MOOC的混合式教學(xué)模式改革

楊巧梅

摘要：文章基于MOOC資源應(yīng)用于混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析，以傳感器原理與應(yīng)用理論教學(xué)為研究對(duì)象，探索基于MOOC的混合教學(xué)方法，使用線上MOOC學(xué)習(xí)結(jié)合課堂學(xué)習(xí)構(gòu)建混合式教學(xué)方案，并對(duì)教學(xué)實(shí)踐效果進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)果表明可提高學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)習(xí)的廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為開(kāi)展混合式教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：MOOC;混合式教學(xué);傳感器原理與應(yīng)用;教學(xué)模式;線上學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）15-0188-02

隨著信息化不斷發(fā)展，社會(huì)正從信息時(shí)代向智能時(shí)代邁進(jìn)。在信息時(shí)代和智能時(shí)代，分工進(jìn)一步深化，知識(shí)由抽象變得具體，更為專(zhuān)業(yè)化、碎片化，因此，知識(shí)的學(xué)習(xí)方法也正在發(fā)生巨大的改變。傳統(tǒng)以教科書(shū)為知識(shí)載體的時(shí)代已結(jié)束，互聯(lián)網(wǎng)上豐富的MOOC教學(xué)資源為教學(xué)改革提供了方向與指導(dǎo)。本文探索一種基于MOOC的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于《傳感器原理與應(yīng)用》課程的理論教學(xué)，以期對(duì)該課程的教學(xué)改革提供參考。

1傳感器原理與應(yīng)用課程特點(diǎn)及教學(xué)改革重點(diǎn)

傳感器原理與應(yīng)用屬于高技術(shù)交叉學(xué)科，具有理論性強(qiáng)，所需掌握的基礎(chǔ)知識(shí)多、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求高和傳感器更新?lián)Q代快等特點(diǎn)。掌握好該門(mén)課程，需具備物理、電工、模擬電路、數(shù)字電路、單片機(jī)和C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)等相關(guān)的大量基礎(chǔ)知識(shí)。傳感器的應(yīng)用設(shè)計(jì)也較復(fù)雜，不同行業(yè)、不同場(chǎng)景所需選擇的傳感器功能和類(lèi)型各不相同。且隨著國(guó)家對(duì)智能化建設(shè)研究的不斷深入，新材料、新技術(shù)的不斷涌出，傳感器種類(lèi)不斷增加，精度和靈敏度不斷提升?；谝陨咸攸c(diǎn)，傳感器原理與應(yīng)用的教學(xué)改革應(yīng)側(cè)重三個(gè)方面：

（1）增加基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。開(kāi)展線上學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，予以學(xué)生足夠的自由度，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

（2）了解前沿科技，學(xué)習(xí)最新技術(shù)。充分利用互聯(lián)網(wǎng)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生了解教學(xué)大綱中尚未囊括的新型傳感器，如目前流行的固體圖像傳感器和智能傳感器，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)擴(kuò)展能力。

（3）重視實(shí)踐能力培養(yǎng)。利用網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室，模擬各種應(yīng)用場(chǎng)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用知識(shí)能力。

2MOOC應(yīng)用于混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

MOOC是一種生成式課程，具有動(dòng)態(tài)匯聚、混合、轉(zhuǎn)用、推動(dòng)分享等功能?；贛OOC的混合式教學(xué)有多種混合方式，如SPOC，利用MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂等。其教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，參與到課程的教學(xué)中。教師不再是知識(shí)的唯一傳播者，而是作為整個(gè)課程學(xué)習(xí)的引路者與指導(dǎo)者，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求與學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。MOOC應(yīng)用于本文研究的教學(xué)方案中主要有三個(gè)優(yōu)勢(shì)：

（1）資源豐富，知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立。線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布的MOOC資源來(lái)自各大高校，每門(mén)課程甚至每個(gè)知識(shí)點(diǎn)者能找到許多相關(guān)資源，方便學(xué)生進(jìn)行選擇。每個(gè)MOOC小視頻講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)大約5-20分鐘不等，更適合本門(mén)課程課下碎片學(xué)習(xí)的需求。

（2）學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)。線上MOOC學(xué)習(xí)資源不受時(shí)空的限制，學(xué)生可自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，也可根據(jù)自己的基礎(chǔ)和掌握情況選擇一個(gè)或多個(gè)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)聽(tīng)不懂的知識(shí)可重復(fù)學(xué)習(xí)，合理把握學(xué)習(xí)難度和進(jìn)度。

（3）課程受眾廣。MOOC課程不限制學(xué)生的學(xué)習(xí)人數(shù)，任何人只要想學(xué)習(xí)就可以上網(wǎng)學(xué)習(xí)。

3基于MooC的混合式教學(xué)模式研究

根據(jù)傳感器原理與應(yīng)用的教學(xué)大綱要求，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)，基于MOOC的混合式教學(xué)模式以課堂教學(xué)為主，MOOC學(xué)習(xí)為輔，由課前準(zhǔn)備、課堂活動(dòng)和課后拓展三部分組成?？傮w構(gòu)架如圖1。

3.1課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備主要通過(guò)線上學(xué)習(xí)完成。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，包括基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和新知識(shí)的預(yù)習(xí)?；A(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)主要使用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的MOOC和網(wǎng)絡(luò)視頻教程（教師推薦或?qū)W生自選）。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)可通過(guò)若干個(gè)MOOC視頻學(xué)習(xí)，每個(gè)視頻為5到20分鐘不等，學(xué)生可自由安排時(shí)間學(xué)習(xí)，并完成學(xué)習(xí)測(cè)試提交教師進(jìn)行考核，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

3.2課堂活動(dòng)

課堂活動(dòng)以學(xué)習(xí)新課為主，以“學(xué)生為主體”，設(shè)計(jì)學(xué)生可參與的討論交流任務(wù)，并及時(shí)反饋。首先，對(duì)線上所學(xué)MOOC內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋、交流答疑，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行交流探討。接著，講授新課時(shí)，充分應(yīng)用多媒體和信息化教學(xué)手段與學(xué)生交流互動(dòng)，活躍課堂氣氛，增加學(xué)習(xí)樂(lè)趣;最后布置課后復(fù)習(xí)拓展任務(wù)，對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)鞏固和學(xué)習(xí)拓展知識(shí)。

3.3課后拓展

課后，學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)完成練習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自選學(xué)習(xí)資料進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，成果提交教師審核，可通過(guò)線上教學(xué)工具進(jìn)行交流討論。

3.4評(píng)價(jià)活動(dòng)

為保證學(xué)生按時(shí)完成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)及拓展，該教學(xué)方案的評(píng)價(jià)方式由傳統(tǒng)的終緒性評(píng)價(jià)（即期末考核）為主、形成性評(píng)價(jià)為輔的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橛稍\斷陛評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。具體評(píng)價(jià)內(nèi)容及方法如表1。

4實(shí)踐效果及反思

實(shí)踐之后，通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談和月末測(cè)試，從學(xué)習(xí)效果、適應(yīng)程度和滿(mǎn)意程度進(jìn)行實(shí)踐效果分析。

（1）學(xué)習(xí)效果有顯著的提高。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)和反饋得知，大部分學(xué)生完成線上預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，此項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)有助于課中更好地理解傳感器的工作原理。作業(yè)的完成率100%，正確率達(dá)到95%以上。月末測(cè)試優(yōu)秀者占54%，良好者占30%，中等占16%，無(wú)不及格的同學(xué)。

（2）師生對(duì)混合式教學(xué)方案的適應(yīng)性好。問(wèn)及“覺(jué)得混合式教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)相比，是否有壓力？”，教師普遍回答是混合式教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)中相對(duì)復(fù)雜，教師需付出更多的精力。但從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，卻是更加高效了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率高，理解能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣也得到了大大提升。學(xué)生的回答總結(jié)為混合式教學(xué)前期學(xué)習(xí)付出更多，但后期學(xué)習(xí)更輕松和快樂(lè)。相對(duì)應(yīng)試式的學(xué)習(xí)不能結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，混合式教學(xué)可以做到學(xué)以致用，容易獲得成就感，且自己能夠掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性更高。但也有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為課下學(xué)習(xí)時(shí)間太長(zhǎng)，感覺(jué)有壓力。

（3）混合式教學(xué)方案受歡迎程度高。絕大多數(shù)據(jù)學(xué)生認(rèn)為基于MOOC的混合式教學(xué)方法有更大的主動(dòng)性和自由，課堂活動(dòng)更加豐富，能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)，對(duì)學(xué)好本門(mén)課程有很大的幫助，并對(duì)學(xué)習(xí)其他課程有一定的啟發(fā)。

5小結(jié)

總體上看，高校師生對(duì)基于MOOC的混合式教學(xué)持肯定態(tài)度。從教學(xué)實(shí)踐的成果看出：課下MOOC學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，解決了學(xué)生因前導(dǎo)基礎(chǔ)知識(shí)不足無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的難題，提高了學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。豐富的MOOC資源，靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

盡管在教學(xué)中有一定的成果，但由于一些客觀因素的限制，仍有許多需繼續(xù)改善的內(nèi)容，主要有以下幾點(diǎn)：

（1）目前線上平臺(tái)教學(xué)資源有限且有些屬于收費(fèi)資源，MOOC資源選擇上受限。教師可根據(jù)每學(xué)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，匯集一些高質(zhì)量的教學(xué)視頻資源庫(kù)，也可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求自制一些教學(xué)視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2）本研究實(shí)驗(yàn)對(duì)象限于某高校學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生，在實(shí)際使用中需要考慮所有學(xué)生的情況，教學(xué)方案的制作需要更加詳細(xì)和多樣性。

（3）時(shí)間所限，本研究教學(xué)實(shí)踐涉及的范圍和實(shí)踐效果考察時(shí)間跨度有限，對(duì)該教學(xué)模式的普適性等探索還需進(jìn)一步深入和擴(kuò)展完善。