產(chǎn)教融合背景下英語專業(yè)口語課程改革研究

摘 要：當前經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu)調(diào)整和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的大背景下，我國職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合，校企合作被賦予了新內(nèi)涵。作為一種新常態(tài)的產(chǎn)教融合，考慮需求理論下的學生訴求、企業(yè)需求和校方要求。以合作理念的任務(wù)型教學為基礎(chǔ)，將多種理念融合進英語專業(yè)口語教學。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;需求分析;課程改革

一、緒論

《十三五規(guī)劃綱要》明確指出推行產(chǎn)教融合、校企合作的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，但如何推動專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學方式與生產(chǎn)實踐對接，提升校企合作的有效性，已成為職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展亟需解決的關(guān)鍵問題。本文將通過實踐性試驗性教學，努力將企業(yè)、社會、學生要求融于教學。這也是本文的創(chuàng)新之點。

二、需求分析

（一）需求分析理論

需求，也稱“需要”，心理學上的定義是有生理或心理上的缺失或不足所引起的內(nèi)部的緊張狀態(tài)，是機體自身或外部生活條件的要求在人腦中的反應(yīng)（桂世權(quán)，2006;呂莉，2017）。人的需求可以分成生理、安全、歸屬和愛、尊重需求以及自我實現(xiàn)的需要（馬斯洛，2007）。學生在學習過程中同樣需要滿足各種需求，比如學生都希望能夠和同伴交流，獲得老師關(guān)注，這是社交需求。倘若得不到滿足，同伴間缺乏交互，或缺乏教師關(guān)注，那么學習者個體就會感到孤獨，歸屬感就缺乏。由此，教學過程應(yīng)當從學生的需要、興趣和愛好出發(fā)，來選擇適合其發(fā)展的教學內(nèi)容和教學方法。以人際交往為主要途徑的學習，使學生有更多的機會交互，可滿足學生交往、自尊和自我實現(xiàn)的需求。

國外的需求理論研究較成熟有四階段。國內(nèi)起步較晚成果較少。束定芳（2005）論述需求分析的必要性，指出需求分析是教學的薄弱環(huán)節(jié)。束定芳（2004：19）認為對外語學習進行需求分析可以為外語課程的內(nèi)容、設(shè)計和實施提供依據(jù);為外語教學方法的確定提供依據(jù);若在課程開始前，無法了解學生學習的口語動機和策略，在課程進行中，無法掌握學生實際學習口語的困難，則口語課程取得的效果可能不甚理想。倪傳斌和劉治（2006），陳冰冰（2009）進一步梳理和完善了需求理論，強調(diào)分析學生口語需求非常必要。

（二）現(xiàn)狀和需求分析

目前國內(nèi)有303所獨立學院（教育部官網(wǎng)2012）。經(jīng)實踐對獨立學院學生形成的共識：智商方面，觀察能力和邏輯分析能力不強;情商方面，自我控制能力比較弱，突出表現(xiàn)在缺乏毅力，良好的學習習慣還沒有形成（張?zhí)烨?013）;社會就業(yè)現(xiàn)狀普遍不被看好，存在教用脫節(jié)，特別是英語教學備受詬病。湖北工業(yè)大學工程技術(shù)學院的英語專業(yè)的學生，據(jù)查有85%的畢業(yè)生都進入了各類培訓機構(gòu)，更多的是以中小型培訓機構(gòu)為主。湖工工程與海倫英語咨詢公司建立了校企合作關(guān)系。該公司有長期從我校聘用畢業(yè)生的意向和實力。該公司招聘學生的要求：專業(yè)素質(zhì)特別是口語語音語調(diào)要上乘、要有合作意識團隊精神、能夠主動學習有終身學習比如閱讀的意識、學習過程的有效性即善于學習并保證學習效果、對于現(xiàn)在培訓中心常用的教學方法要了解到一定程度比如TPRS，NA，TBLT等，另外外形氣質(zhì)俱佳，外形是在口語課之外的不可控因素，在這里我們只討論可控因素。

通過與學生大量的訪談，基本可以總結(jié)學生需求如下：用人溝通、找工作、學習成就感、豐富業(yè)余生活及娛樂、應(yīng)對考試。與外國人溝通是學習語言的最終目的，是和人打交道;口語好是英語專業(yè)學生的門面，會在面試中增加勝算的幾率;口語好的學生在班上除了有義務(wù)幫助組員提高，還會代表班級和小組進行各種展示，有更多的機會跟老師溝通，這能夠讓學生贏得尊重和自信，也更能夠在班級和小組里找到愛和歸屬感;豐富業(yè)余生活指的是觀看英文電影和視頻，這是娛樂和放松的需要，也是學習語言本身的需要，各種視頻也是提供了中西方文化的具體素材;考試是學校的一種考核，是獲得學分和畢業(yè)證的必須，也是社會認可的標準的一部分。

具體到學校里的英語口語課的大綱要求，《英語口語》旨在讓學生語音語調(diào)標準，語流流利，語義順暢，可以跟外國人直接進行日常話題的對話?？谡Z課的任務(wù)是讓學生在課堂上開口講英語，教師主要組織活動，輔導訓練。因而課程主要圍繞學生課堂上和課堂下的練習展開。再結(jié)合之前學習發(fā)達國家的產(chǎn)教融合的經(jīng)驗。

三、英語專業(yè)口語教學的理念改革

通過對學生、公司和校方三方的需求進行分析，授課教師就像是設(shè)計師開始設(shè)計口語課程的具體教法。讓三方通過老師的課程，極大可能地實現(xiàn)三方的意圖。而為了滿足需要，英語口語課也不再可能使用某一種方法而摒棄其他。而融合多種教學理念和實踐于一體的模塊式、任務(wù)型、合作理念下的、重視閱讀輸入和輸出、能夠?qū)ι鐣F(xiàn)行教學法有個基本了解的、有漂亮發(fā)音的、有團隊精神的、學生覺得輕松愉快有歸屬和愛的現(xiàn)代化的口語課堂。這對于傳統(tǒng)的教學理念是一種相當程度的改革。

首先，以合作為基礎(chǔ)的任務(wù)型教學是這一切教學活動的理念基礎(chǔ)。然后融合了其他多種方法于一堂。34節(jié)課，共17周，2節(jié)/周。目前模塊一Read aloud，模塊二（配音秀），模塊三（課堂任務(wù)型項目討論），模塊四（game time），模塊五（新年party），模塊六（課下當留學生助教），模塊七（與企業(yè)負責人座談）。

實踐與探索。（1）實驗班級和科目。企業(yè)相關(guān)負責人從該課程內(nèi)容設(shè)置到教材選用，理念確立，到具體課程的模塊化細則，甚至教法都有積極參與，該實驗以英語專業(yè)17級本科學生，一班29人，二班28人是實驗班，三班30人四班28人是對比班。四個班是按照高考英語分數(shù)進行平行分班的，保證每個班的學生優(yōu)中差的比例相同，所以具有同質(zhì)性?？梢赃M行科學的教學實驗。前者用改革理念后的產(chǎn)教融合教法法來教，后者用傳統(tǒng)教學法，以教師講授為主，沒有豐富多彩的互動，只是以課本為主的以老師為中心的話題討論。然后以2018-2019第一學期為限，共17周，34節(jié)課。最后不僅考察改革后的教學理念用于教學后，有效性的程度;更是對課堂中適合學生通過合作完成的任務(wù)模塊搭配，及任務(wù)類型，甚至過程進行觀察，結(jié)合數(shù)據(jù)進行SPSS分析，結(jié)合問卷和訪談進行綜合匯總分析。以找到校企合作產(chǎn)教融合背景下英語專業(yè)口語課程改革的最佳方案。

（2）試驗效果與分析。由第三方對實驗班和非實驗班進行考試和大面積訪談，訪談設(shè)計問題為，“你對老師的講授是否滿意，滿意度為多少？你的口語是否有明顯的進步？互動性是不是促進你的表達？有哪些因素或者環(huán)節(jié)你體會到增強了互動性？企業(yè)導師的作用明顯否？等”根據(jù)訪談，可以總結(jié)如下，第一，100%的實驗班學生確認自己的開口說的膽量提高了，給老師打分很高，兩個班打了96分和98分;第二，豐富多彩的模塊設(shè)計，融合了多種理念為一體，但是都很注重學生的動態(tài)性的互動性，以增加學生的“生態(tài)”給養(yǎng)為目的的，聯(lián)合起來使用，收效是明顯的，其中滿意度由高到低排序為：模塊五（新年party）100%，模塊四（game time）95%，模塊七（與企業(yè)負責人座談）85%，模塊二（配音秀）85%，模塊六（課下當留學生助教）80%，模塊三（課堂任務(wù)型項目討論）80%，然后最后是模塊一Read aloud 70%。第三，非實驗班普遍反映，口語課缺乏活力，對實驗班非常羨慕。

進一步分析實驗班各個模塊的分數(shù)排序的深層原因。第一，有趣性越強，互動性越高，組織的越好，參與度越高，滿意度就越高。比如模塊五（新年party）100、模塊四（game time）95、模塊七（與企業(yè)負責人座談）85、模塊二（配音秀）85。其中模塊五（新年party）和模塊二（配音秀），讓所有人都有了展示自我的機會，彌補了班級集體文藝活動非常少的不足，而且留學生的加入，使英文party實至名歸，成為國際大聯(lián)歡，暗合了學生歸屬感和英語交際的需求。還有模塊七（企業(yè)負責人），其實整個課程設(shè)計企業(yè)負責人一直在參與和關(guān)注，包括座談，企業(yè)可以按照社會需要，提前明確培養(yǎng)方案，和選拔優(yōu)秀人才，滿足了企業(yè)招聘人才。第二，模塊六（課下當留學生助教）滿意度80，學生對于當留學生助教熱情高漲，但是機會有限，還有一部分學生也沒有堅持下來。堅持到最后的學生，得到了實習證明，這是非常有吸引力和說服力的，這個環(huán)節(jié)是口語課課外有力的延伸，動態(tài)性的互動從課上延伸到課下，滿足了學生用信息表達的低焦慮狀態(tài)下最好的發(fā)揮。有待制度化的保障，和更多實習點的開拓。第三，模塊三（課堂任務(wù)型項目討論）80，分組討論的模式，包括留學生助教的介入，都非常有效地促進了英專學生的口語表達，但是不是每個學生對每個單元的話題都感興趣，對不感興趣的點，個別學生就不愿意開口。但是作為課堂教學的主體，以任務(wù)型為主的方法，注重“主體-主導”效應(yīng)，持續(xù)17周，能夠贏得滿意度80，是非常不容易的。第四，模塊一（read aloud），得分比較低70.因為學生的英語水平相對于優(yōu)秀的本科院校學生有一定差距，對閱讀的重視度也不同，大多數(shù)學生，除了教科書幾乎不看英文書，這個閱讀部分，彌補了閱讀少的不足。又滿足了英語學習植根于閱讀理解和聽力輸入的基礎(chǔ)上來。并且通過老師一一個別糾正了錯誤發(fā)音，使學生發(fā)音更標準，而且此方法，讓學生每時每刻都有事做，玩手機的幾率大大降低，而就內(nèi)容討論，可以促使學生專注于內(nèi)容交際，最大可能地保證了口語的輸出。

不足，第一，實驗時間有限，只有半年，如果是四年，配合去企業(yè)實習和招聘會更好。第二，任務(wù)型教學教材的使用，可以更加貼合學生的興趣點，并額外補充優(yōu)秀的記誦材料比如名言名段等。第三，企業(yè)負責人介入教學的程度，需要企業(yè)負責人和任課老師，包括系里領(lǐng)導的支持。否則，協(xié)調(diào)上有一定難度。

總之，這種校企合作的在英語專業(yè)口語課堂的具體應(yīng)用，是有一定正面積極效用的，在實踐中有可行性和有效性。融合了需求理論、校企合作、合作理論等多種理論為一體;融合了任務(wù)型教學、翻轉(zhuǎn)教學等多種方法為一體;融合了多種學習策略為一體;融合了課上課下，線上線下，多種現(xiàn)代化教學方式為一體;教師融參與者、組織者、指導者、教練、學生為一體;學生也融合了助教、老師、表演者、欣賞者、甚至組織者為一體;融合了口試和各模塊互動性得分為參照的體系;滿足了學生、企業(yè)和學校的三方需求。是對現(xiàn)在英語專業(yè)校企合作的實踐性深化探討和研究。

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作者簡介：史云林（1980-），女，漢族，湖北十堰人，碩士，副教授，研究方向：語言學和應(yīng)用語言學。